TRABAJO FINAL 2° TALLER

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

R E P O R T E D E I N V E S T I G A C I ÓN

CAMPUS UNIVERSITARIO SIGLO XXI A.C.

MODULO DE INVESTIGACIÓN.

“Percepción de autoeficacia tecnológica y uso real del recurso Enciclomedia en la promoción de actividades interactivas”.

Manuel Izquierdo González.
Alumno

Raúl Porras Rivera
Tutor Grupo 1

ESTRATEGIA PARA LA OBTENCIÓN DE INFORMACION.
Para obtener una respuesta acertiva al planteamiento rector de este proyecto de investigación: ¿Cómo se relaciona el grado de percepción de autoeficacia tecnológica del docente con los usos educativos reales del recurso Enciclomedia en la promoción de actividades interactivas?, fue necesario, determinar un contexto de aplicación, mismo que se sitúa a las zonas escolares P-221 y P-222 de primarias pertenecientes al Departamento Regional de Ixtapan de la Sal en el Municipio de Almoloya de Alquisiras, Estado de México.

El objetivo de la estrategia, así como el instrumento creado para recabar la información, es la de validar la siguiente hipótesis: El desarrollo de actividades interactivas en secuencias didácticas es promovido por los usos reales del recurso Enciclomedia mismos que se determinan por la percepción docente de autoeficacia tecnológica.

Por lo anterior, se propuso utilizar un enfoque mixto para el desarrollo de esta investigación; puesto que se enlazarían los resultados que pudieran obtenerse mediante la aplicación de una encuesta que focalizaría a los docentes sujetos de una observación en su práctica educativa; no obstante, se suprime la observación debido a la contingencia sanitaria que en nuestro país se suscitó, resultado de ello el enfoque mixto se redefine a ser cuantitativo.

El universo de trabajo es de 106 docentes que laboran en 55 escuelas, de los cuales 40 de ellos están en contacto directo con el recurso Enciclomedia, para ello se determinó construir un muestreo representativo abarcativo de las generalidades correspondientes al contexto y a los sujetos, para estos fines, se perfila una muestra integrada por 20 docentes lo que representa un 50% de los sujetos reales.

El contexto de aplicación se subdivide en tres escenarios: 12 docentes de escuelas de organización completa, 6 docentes del contexto urbano y 6 del contexto rural; 6 docentes de escuelas multigrado y finalmente, 2 docentes de escuelas unitarias; reflejando con ello la totalidad de las circunstancias contextuales y laborales representativas de la realidad.g

La contrariedad presentada en el proceso de recolección de información fue la dispersión geográfica de las escuelas y docentes pertenecientes a la muestra, para afrontar tal situación, fue necesario solicitar apoyo a las respectivas supervisiones escolares, es por ello, que el instrumento empleado, se difundió a través de supervisión y por esta vía se obtuvieron los datos.


EL INSTRUMENTO PARA LA OBTENCIÓN DE INFORMACION.
El instrumento para la obtención de la información se constituye en una encuesta (véase anexo 1) que se estructura en 14 reactivos de los cuales 2 (reactivo 1 y 3) son de respuesta abierta y los restantes se constituyen en preguntas de respuesta cerrada.

En este instrumento existen reactivos que se determinan a obtener información específica respecto a las tres variables que constituyen tanto la pregunta de investigación, como la hipótesis: a) Percepción docente de autoeficacia tecnológica, b) Usos reales del recurso Enciclomedia y c) Promoción de actividades interactivas. A continuación se exponen cada uno de los reactivos.

El primer reactivo del cuestionario tiene la intención de verificar y validar la prueba, al demostrar la profundidad del conocimiento que tiene el participante sobre el recurso Enciclomedia. El segundo intenta verificar el tiempo en que se emplea en las secuencias didácticas, para determinar el margen temporal en el que se promueven los usos reales del elemento tecnológico. El tercer cuestionamiento provee de datos para conocer situaciones contextuales que inciden directamente sobre su ejecución.

La función que cumplen los cuestionamientos 4 y 6 es la de descubrir el origen y la génesis de las orientaciones técnicas que influyen directamente sobre la percepción de autoeficacia tecnológica del docente, en tanto que, las preguntas 5 y 7, se diseñan para extraer una valoración cualitativa sobre este mismo aspecto.

Los reactivos 8 y 9, se direccionan a identificar el grado de conocimiento y utilización educativa que los docentes participantes poseen sobre los dos principales programas interactivos que se estructuran en el recurso Enciclomedia interwrite y j-click como indicadores de la promoción interactiva entre el disente y el recurso tecnológico.

Entre el reactivo 10 y 11 existe un relación de confirmación, puesto que el cuestionamiento 10 se destina a obtener una valoración numérica desde su desempeño profesional respecto del uso general del recurso Enciclomedia, lo cual se intenta confirmar y validar desde el reactivo 11 al solicitar una valoración cualitativa respecto a la misma consideración.

La percepción del docente sobre el roll que promueve en sus alumnos respecto a la relación que entabla con el recurso Enciclomedia, se intenta obtener en los reactivos 12 y 13, cada uno desde ángulos específicos. El reactivo 12 tiene la intención de encontrar las posturas que los alumnos tienen frente a la utilización del recurso tecnológico en clase; en tanto que el reactivo 13, se postula para determinar el grado de uso e interacción del alumno desde la magnitud tiempo.

Finalmente, con el cuestionamiento 14 se pretende obtiene una valoración sobre las habilidades técnicas que los docentes poseen para la operación del recurso Enciclomedia, es por ello que se engloba en la categoría de análisis de percepción docente de autoeficacia tecnológica.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.

Para el tratamiento de la información obtenida es prioritario señalar que en el proceso de tabulación fue utilizado el programa de computo Excel del paquete Microsoft Office. En tanto que para el análisis de los datos obtenidos se empleó un tratamiento estadístico como criterio de rigor científico; estos procesos son regidos por un enfoque cuantitativo.

El análisis de la información que se expone se realiza por cada uno de los reactivos estructurados en la prueba anteriormente descrita.

Pregunta 1. ¿Cuáles programas de cómputo que integran el recurso Enciclomedia conoce y opera en sus sesiones de clase?

De la muestra generada, el 75% de los participes manifiesta un conocimiento de programas interactivos, un 15% centra sus respuestas en la utilización de programas de cómputo incorporados al paquete Office, por lo que se puede afirmar que es un conocimiento parcial del recurso Enciclomedia; en tanto que, el restante 10% desconoce abiertamente la presencia de programas computacionales en el recurso enciclomedia.

Con la anterior información es posible demostrar que la mayoría de los participantes poseen un conocimiento valido del recurso Enciclomedia, ello es reflejo de mencionar prioritariamente programas y contenidos que conforman su estructura. El mencionar prioritariamente programas de cómputo de uso común incorporados en al paquete Office demuestra un conocimiento parcial del elemento tecnológico en cuestión. Aunque es mínima la porción de la muestra que manifiesta un desconocimiento pleno al respecto, es preocupante que estos sujetos se encuentren como operadores de este recurso.

Pregunta 2. Es el tiempo promedio que generalmente emplea al recurso Enciclomedia en un día laboral.

El 10% de la muestra creada niega utilizar el recurso Enciclomedia en su práctica educativa, el 5% de los encuestados afirma su empleo en las sesiones de aprendizaje durante 15 minutos. La mayor concentración de respuestas se centra en el parámetro temporal de 120 minutos de utilización didáctica del recurso con un 70% de los encuestados, seguido del 15% de las respuestas quienes afirman utilizar el recurso por 30 minutos en sus actividades educativas.

Sí consideramos que la jornada laboral para educación básica, para este caso escuelas primarias es de 6 horas, el utilizar el recurso Enciclomedia por 15 minutos representa un tiempo mínimo, con el cual se abarcaría de forma reducida las actividades y contenidos que se estructuran en este elemento tecnológico.

Utilizarlo en la dinámica del proceso educativo por 120 minutos en una jornada de tiempo global de 360 minutos, implica su utilización de 20 minutos por hora, lo que constituye un desarrollo integral de las actividades con Enciclomedia, además de cuidar y proteger la salud visual del alumno.

En este parámetro de tiempo es factible el uso pleno de los instrumentos y elementos táctiles que conforman a Enciclomedia, más sin embargo, los usos reales de estos quedan por ser comprobados al momento de ser autorizada la observación en las sesiones de aprendizaje,

Pregunta 3. ¿Cuál es la mayor dificultad que enfrenta en la operación/utilización del recurso Enciclomedia en el desarrollo de sus sesiones de clase?

La falta de asesoría es la respuesta de mayor frecuencia con un 55%, seguida de un 20% de docentes quienes afirman no enfrentar ninguna contrariedad en la utilización del recurso Enciclomedia; en tanto que, la amplitud en tiempo y en contenidos de las actividades que contiene Enciclomedia es una dificultad de 15%, seguida de fallas técnicas y operativas en el equipo con un 10%.

Las respuestas obtenidas confirman la constante problemática que enfrenta un docente cuando se propone utilizar elementos tecnológicos en sesiones de aprendizaje la ausencia de asesoría y capacitación continua siendo la limitante que obstruye incorporar plenamente la tecnología en favor de la educación.

Los docentes que sostienen que su principal problemática radica en la amplitud de las actividades y contenidos que se agrupan en el recurso, pudiera considerar como el segmento de muestra que de manera profunda recurre a Enciclomedia como eje del cual sustentan sus prácticas educativas.

Pregunta 4. ¿De dónde provienen las orientaciones técnicas que regulan la operación del recurso Enciclomedia?

La experiencia personal y la asesoría entre docentes son las respuestas que con un 25.8% encabezan esta pregunta, seguidas de los cursos de actualización/capacitación que de forma particular se ofertan en escuelas particulares con un 24.1%. Es la asesoría de los alumnos en la operación de elementos tecnológicos, la que conjuntamente con las asesorías oficiales provenientes de la SEP obtienen un 10.3% de mención, en tanto que un 3.4% niega tener una fuente de donde obtener orientación alguna.

Con los presentes resultados es factible mencionar la dispocisión de los docentes para ser actores de los cambios y las reformas que en la educación se suscitan, con el afán de obtener la modernización del quehacer educativo, no obstante son las deficiencias en las capacitaciones y actualizaciones técnicas provenientes de la oficialidad las que tornan lento este proceso.

Los docentes amparan el grado de autoeficacia tecnológica que poseen en el constante acercamiento a elementos tecnológicos, lo que constituyen una apropiación de las habilidades mínimas necesarias a través de la experiencia. Este respaldo también se constituye, a través de la comunicación entre docentes, es la transmisión de las experiencias vividas las que se tornan en recomendaciones para la inserción con calidad del recurso en los procesos educativos.

Pregunta 5. ¿Cómo considera su dominio técnico sobre el recurso Enciclomedia?

Nulo y Regular son los rangos valorativos que tienen un 0% de respuestas, mientras que Deficiente y Excelente obtienen una consideración de 15%; pero Bueno es la consideración de mayoría al obtener un 70% de las respuestas.

Esta pregunta se relaciona con la establecida en el número 4 y, afirma que los docentes de la muestra tienen una percepción de autoeficacia tecnológica alta, al considerar su dominio técnico sobre el elemento tecnológico en cuestión como bueno, a pesar de que este se ampare en un conocimiento empírico y por las recomendaciones informales entre profesionales de la educación.
Pregunta 6. ¿De dónde provienen las orientaciones metodológicas que regulan la incorporación del recurso Enciclomedia al proceso de Enseñanza?

En el origen y la génesis de las orientaciones que regulan a los docentes para la incorporación del recurso Enciclomedia en las sesiones de aprendizaje se encuentra con la mayor cantidad de menciones la Asesoría de compañeros docentes con un 34%, la Consulta personal de manuales metodológicos tiene un 25.5%; en tanto que la Experiencia personal alcanza un 19.1% de las respuestas vertidas. Son los cursos de Actualización/ capacitación oficial provenientes de la SEP los que obtienen un 12.7%, pero el 8.5% afirma no recibir ninguna orientación que respalde la ejecución metodológica del recurso.

Nuevamente se demuestra que es la comunicación de las experiencias metodológicas entre docentes el mayor referente que regula la incorporación del recurso Enciclomedia en las sesiones de aprendizaje y se confirma la baja incidencia de las asesorías y capacitaciones en este aspecto por parte de la SEP.

Pregunta 7. ¿Cómo considera su dominio metodológico sobre el recurso Enciclomedia?

El 5% de los encuestados considera de Excelente el dominio metodológico de sobre el recurso Enciclomedia, el 65% considera su funcionar metodológico de Bueno, el 20% de los encuestados manifiesta que la aplicación del recurso desde la metodología es Regular, en tanto que el 10% considera su actuar metodológico con el recurso de Deficiente y, el 0% de los encuestados considera su desempeño de Nulo.

Sustentado por la asesoría entre docentes, seguida de la consulta de manuales que orientan la función metodológica de los recursos tecnológicos, el grado de autoeficacia tecnológica amparado en el dominio metodológico, se define como Bueno.

Pregunta 8. ¿Conoce y utiliza las actividades bajo formato de j-click dentro del recurso Enciclomedia?

El 14.2% de los docentes encuestas afirma Desconocer y no utilizar las actividades del orden interactivo creadas bajo el formato del programa j-click; a la par del 14.2% de docentes quienes aseguran desconocer totalmente el tema en cuestión. El 71.4% de los encuestados afirma que conoce y utiliza las actividades interactivas de j-click contenidas en el recurso Enciclomedia.

Este programa contiene actividades interactivas prediseñadas con las cuales se desarrollan y evalúan los contenidos incorporados a Enciclomedia, su conocimiento y utilización en las sesiones de aprendizaje por parte de los docentes es un vínculo para promover la interacción del alumno con elementos tecnológicos, con lo cual se dota de autonomía para investigar y aprender. Sin embargo, es a través de la observación directa como se validaría tal interacción.

Pregunta 9. ¿Conoce y utiliza las funciones del programa interwrite en el recurso Enciclomedia?

El 70% de los docentes encuestados manifiesta conocer y utilizar en sus sesiones de aprendizaje las funciones del programa interwrite del recurso Enciclomedia; en tanto que el 15% afirma desconocer y no utilizar esta función, al igual que el 15% restante desconoce todo lo relacionado a la tema en cuestión.

La digitalización de los libros de texto conlleva también que la resolución de sus ejercicios pueda hacerse factible de forma digital, esta es la función auxiliar que cumple interwrite, la de favorecer la interacción del libro digital con el aprendizaje del alumno; su conocimiento y utilización por parte del docente favorece la motivación de adentrarse en el ámbito virtual como extensión de la realidad.

Pregunta 10. De acuerdo a su desempeño profesional, en una escala de 1 a 10 como valoran su función educativa con el recurso Enciclomedia

De forma cuantitativa el 10% de los docentes participantes de esta prueba autocalifican su función educativa con Diez; en tanto que el 65% considera en este aspecto acreditar un Nueve. Los docentes que consideran merecer Ocho son el 10%, finalmente el 15% considera acreditar su desempeño con un Seis.

Nuevamente, se observa como el grueso de la muestra perfilada asevera desempeñar su función educativa con relación al recurso Enciclomedia de una forma eficaz y eficiente, con lo cual se conoce que la percepción de autoeficacia tecnológica se encuentra en un nivel elevado, además de ser factor que regula y determina el empleo de los elementos tecnológicos en el proceso de aprendizaje.

Pregunta 11. ¿Cuál es el grado de conocimiento general que considera posee sobre el recurso Enciclomedia?

El 35% de los docentes encuestados considera Alto su conocimiento general sobre el recurso Enciclomedia, mientras que el 55% de la muestra manifiesta tener un nivel Medio. La percepción de conocimiento general de nivel Bajo se conforma del 10% restante.

Esta pregunta como indicador del grado de autoeficacia tecnológica, confirma que los docentes encuestados mantienen elevado esta aspecto que conforma la percepción profesional y de sí mismo

Pregunta 12. ¿Cuál es la postura adoptada por los alumnos respecto al recurso Enciclomedia durante las sesiones educativas?

El 25.7% de los encuestados percibe la postura de los alumnos frente al recurso Enciclomedia como la de Observador y Escucha. Un 20% considera que la relación de los alumnos con Enciclomedia es la de Operar los programas que contiene, al igual que la de ser un Manipulador de los elementos que conforman a este recurso. Consultar contenidos y la de ser un experto en el recurso son consideraciones que, respectivamente, obtienen un 17.1%.

Pregunta 13. ¿Cuál es el tiempo aproximado en que el alumno interacciona directamente con los programas y elementos del recurso Enciclomedia?

El 70% de los docentes afirman que los alumnos Todo el tiempo se encuentran en interacción directa con el recurso Enciclomedia; el 20% afirma que del tiempo total que emplean este recurso en sus sesiones de aprendizaje es de 25 minutos; sin embargo, el 10% asegura no promover la interacción entre el alumno y Enciclomedia.

Pregunta 14. ¿Cómo considera sus habilidades técnicas para la operación del recurso Enciclomedia?

En la percepción de los docentes sobre sus habilidades técnicas para operar el recurso Enciclomedia el 65% de los encuestados las considera Suficientes, en tanto que el 10% las concibe como Excelentes, al igual que aquellos que las catalogan de Nulas y Regulares, respectivamente. Sólo el 5% de los docentes participantes las determina como Medias.


CONCLUSIONES.

Con el análisis efectuado sobre los datos extraídos con la estrategia y el instrumento de investigación diseñados, es posible efectuar la construcción de las siguientes ideas que sí bien no pueden calificarse de conclutorias, si permiten cerrar este proceso de indagación formal.

A mayor nivel de autoeficacia tecnológica en los docentes, la promoción de vínculos interactivos entre el alumno y los recursos tecnológicos también aumenta, es por ello que el grado de autoeficacia tecnológica es un determinante de la interactividad del disente y el recurso Enciclomedia.

Es la experiencia personal con elementos tecnológicos y el asesoramiento de orden técnico y metodológico entre docentes los factores que amparan el nivel de autoeficacia tecnológica en los maestros.

El menor tiempo de uso del recurso enciclomedia se da en las escuelas Unitarias, y es en estas, donde son mínimas las orientaciones técnicas y metodológicas para la incorporación efectiva del recurso Enciclomedia en la práctica escolar.

El contexto social no es factor para la utilización del recurso Enciclomedia en los procesos educativos, puesto que los docentes que laboran en zonas urbanas y rurales se encuentran determinados por igualdad de condiciones como capacitación y asesoría oficial, al igual que privada, la consulta de manuales y el asesoramiento entre docentes.

A pesar de las carencias contextuales, operativas, técnicas y de asesoría/ actualización que los docentes de la zona enfrentan ellos perciben contar con habilidades y conocimientos necesarios para la operación y ejecución con fines educativos de elementos tecnológicos.

Tal ves la elevada percepción de eficacia tecnológica en los docentes permita el ocultar errores en la incorporación de actividades, contenidos y programas en las secuencias didácticas o sesiones de aprendizaje; es decir, en los usos reales que ejecutan de tales elementos, pudiera estar inmiscuida en esta autoconcepción el ego personal y profesional que el docente genero sobre de si.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TEMA: “Percepción de autoeficacia tecnológica y uso real del recurso Enciclomedia en la promoción de actividades interactivas”

TUTOR: RAUL PORRAS RIVERA

ALUMNO: MANUEL IZQUIERDO GONZÁLEZ.


Planteamiento del problema.

En el Programa Nacional de Educación 2001-2006 se determina la urgente necesidad de incorporar elementos tecnológicos a la educación, es por ello que se estipula en la línea de política educativa como propósito fundamental:

Desarrollar y expandir el uso de tecnologías de información y comunicación para la educación básica e impulsar la producción, distribución y fomento del uso eficaz en el aula y en la escuela de materiales educativos audiovisuales e informáticos, actualizados y congruentes con el currículo (SEPa, 2001, p.145).


De tal cometido se desprende la creación y puesta en marcha del programa Enciclomedia, detonante de la inserción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Educación Básica. Este recurso punta de lanza del proceso de tecnologización educativa se distingue en su propósito particular por contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación que se ofrece en las escuelas primarias de nuestro país (SEPb, 2003, p. 5).

De lo anterior, es posible identificar en el contexto real una doble contrariedad en el cumplimiento de ambos propósitos; por principio, el uso eficaz de los materiales informáticos por parte del docente se reduce a acciones improvisadas, ya que carece de toda orientación teórica que regule su función; en segunda instancia, como consecuencia de lo anterior, la invalidación de todo intento por elevar la calidad de los procesos educativos.

La presencia del recurso Enciclomedia en las aulas desencadenó una serie de alteraciones profesionales que afectó la autopercepción de la mayoría de los docentes, al intentar validar su grado de competitividad laboral con respecto a la operación e incorporación de manera eficaz de elementos tecnológicos en su práctica.

A partir de la percepción de competitividad tecnológica el docente concibe y planifica distintos usos que de Enciclomedia ejecuta en clases, con lo que en ocasiones pueden ser divergentes de lo dispuesto por la oficialidad y con ello hacer de esta ejecución proclive a distorsiones didácticas en su aplicación.


Pregunta de investigación.

Explicar la realidad anteriormente descrita y establecer relaciones entre los eventos que se suscitan en el proceso educativo, surge la necesidad de crear un sentido correlacional entre las partes en que éstos se dividen. Es por ello que se determina para esta indagación formal, como pregunta de investigación:

¿Cómo se relaciona el grado de percepción de autoeficacia tecnológica del docente con los usos educativos reales del recurso Enciclomedia en la promoción de actividades interactivas?


Hipótesis.

Para efectos de evidenciar la relación entre el grado de percepción de autoeficacia tecnológica por parte del docente y la utilización de los elementos tecnológicos, con la intención de identificar la promoción de actividades interactivas entre el elemento y el discente, se postula que:

Ø El desarrollo de actividades interactivas en secuencias didácticas es promovido por los usos reales del recurso Enciclomedia los cuales se determinan por la percepción docente de autoeficacia tecnológica.


Marco referencial. (Definición de variables).

La instauración del programa Enciclomedia permitió la incorporación inmediata de los recursos tecnológicos a las aulas escolares de Educación Primaria, sin tomar en consideración diversos factores como la infrestructura escolar y la capacitación técnica, didáctica y metodologica del cuerpo docente quienes serían los operarios de dicho recurso.

Esta irrupción tan esperada por unos, pero abrupta para la mayoría de los docentes, permitió evidenciar la afectación que lo elementos tecnológicos tienen sobre los ámbitos de desarrollo y los individuos. En el caso específico de Enciclomedia como recurso tecnológico alteró el ámbito de desarrollo, es decir el aula y el contexto escolar; pues las prácticas de enseñanza y aprendizaje requerían de nuevas procedimientos metodológicos y se amparaban en otros elementos didácticos. Por consiguiente, los docentes fueron forzados a reflexionar sobre sus capacidades y competencias que poseían, y así mismo contrastarlas con las necesarias exigidas para la práctica educativa en el nuevo ambiente; obligados con ello a establecer acciones y adaptar conductas que permitieran afrontar tal circunstancia.

La anterior situación posibilita su observancia desde el modelo de Determinismo Recíproco, de la Teoría Social Cognitiva propuesta por Albert Bandura, la cual explica que:
“…entre la conducta, ambiente y pensamiento existe una interrelación recíproca que se observa en una mutua influencia….las creencias (pensamientos) que tienen las personas acerca de sí mismas son claves para el control y la competencia personal, en la que los individuos son vistos como producto y productores de su propio ambiente y de su propio sistema social. Por lo tanto, el hombre visto desde esta perspectiva, no sólo reacciona a su ambiente, sino que es capaz de modificarlo proactivamente.”. (Canto, 2002, p. 3).

En palabras de Vielma (2000) son las acciones, la cognición y los factores ambientales, las cuales interaccionan y producen cambios psicológicos y conductuales necesarios para establecer un aprendizaje.

De este paradigma se desprende el concepto central para esta investigación: la autoeficacia. Son tan varias las postulaciones conceptuales que giran sobre este término, como el número de autores que lo desarrollan. Garrido (2002) conceptualiza a la autoeficacia como: “…estado psicológico en el que el sujeto se juzga capaz de ejecutar una conducta en unas determinadas circunstancias y a un determinado nivel de dificultad.“ (p. 6).

A decir de Andrades (2002) la autoeficacia puede sentenciarse como “…la creencia que uno tiene sobre su eficacia personal, por lo que el sujeto percibe que la eficacia alcanzada se debe a él mismo.” (p.160).

La diferencia entre estas posiciones conceptuales radica en que puede considerarse como estado psicológico o una creencia en los individuos, para dirimir esta contrariedad. Es necesario consultar al teórico fundador, al señalar que autoeficacia son: “Las creencias en la propia capacidad para organizar y ejecutar las acciones requeridas para manejar las situaciones futuras.” (Bandura, 1977, en Canto, J. 2002. p 3); para efectos de esta investigación, se retoma como guía conceptual.

Para Olaz ( 2000), la percepción de autoeficacia es un constructo motivacional que influye en la toma de decisiones del sujeto; puesto que prefiere ejecutar actividades en las que se percibe con mayor habilidades o destrezas y rechazar todas aquellas en donde se considera incapaz. La conducta del sujeto, también es influenciada por este conjunto de creencias, al regular el esfuerzo, la perseverancia, los patrones de pensamiento y las reacciones emocionales que el sujeto aplica al ser participe de una actividad.

Es prioritario diferenciar la eficacia real, entendida como las competencias y habilidades ejecutables con las que el individuo cuenta para realizar satisfactoriamente una actividad; respecto de la eficacia percibida, como las creencias de la persona a cerca de sus capacidades para ejecutar una tarea determinada. Así que, el creerse eficaz no es factor para que el individuo pueda ejecutar una actividad de complejidad superior a sus habilidades reales de manera favorable; sin embargo, estudios realizados demuestran que: “…a igual capacidad obtienen mejores rendimientos los [sujetos] que se juzgan capaces.” (Garrido, 2002. p. 6).

Con lo anterior, la autoeficacia como creencia interna del sujeto requiere de la adquisición de conocimiento, misma que produce la ejecución de conductas aprendidas por observación o de forma creativa. El individuo no se arriesgaría a ejecutarlas para afrontar una situación sin que previamente haya considerado y valorado sus conocimientos como eficaces para la obtención de resultados valiosos (Andrades, 2002).

Respecto a la construcción y consolidación de la autoeficacia Naranjo (2006) sostiene que proviene de cuatro elementos a) La autoeficacia directa, es la visión efectiva del sujeto en sus logros y acciones; b) La fuente vicaria, la comparación del desempeño personal frente al de otros sujetos; c) Fuente persuasiva, los llamamientos externos a ejecutar alguna acción se consideran fuentes persuasivas positivas, en tanto que los llamamientos que nulifican el intento de ejecución son persuasiones negativas; y finalmente d) La fuente emocional la activación fisiológica y emocional del sujeto para ejecutar una actividad, la expectación, la excitación y el nerviosismo son factores que determinan tal ejecución.

En tanto que existen situaciones que generan la autoeficacia, también existen factores que reducen o imposibilitan su consolidación; principalmente el establecimiento y la no consecución de metas, el procesamiento de la información, el esfuerzo cognitivo para la su extracción y manejo, la observación de modelos. Cuando el sujeto se vincula con modelos negativos la percepción de autoeficacia se reduce; la retroalimentación, el conocimiento sobre los resultados tras ejecutar alguna actividad, permite valorar el éxito o el fracaso conseguido, a la par de obtener premios o castigos por ello; todas éstas generan la sensación de incapacidad o aminoran la percepción de autoeficacia. (Canto, 2002).

La autoeficacia no es una creencia estática, invariable y única del sujeto respecto de sus capacidades, sino que se transforma a lo largo de tres dimensiones: a) Magnitud, el número de pasos de dificultad creciente que la persona cree que es capaz de superar; b) Fuerza, al convencimiento y resolución de la persona con respecto a que puede realizar alguna conducta determinada y, c) Generalidad, es la mediad en la que las experiencias pueden extenderse a otras conductas o contextos similares. (Canto, 2002).

La intención de esta investigación es establecer en principio los grados de autoeficacia tecnológica en los docentes y con ello demostrar su influencia en la utilización real del recurso Enciclomedia; para ello se determina a la autoeficacia tecnológica como las creencias del sujeto para ejecutar acciones respecto al uso y control de elementos tecnológicos para el cumplimiento de objetivos.

En la estandarización del uso y control de elementos tecnológicos con fines educativos e inherentes a la figura del docente, se retoma la propuesta de Perrenoud (2007) quien establece un referencial de formación en competencias para enseñar dentro del ámbito de las tecnologías educativas. Este referencial instaura a) Utilizar programas de edición de documentos b) Explotar los potenciales didácticos de los programas en relación con los objetivos de enseñanza c) comunicar a distancia mediante telemática y d) utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza.

Para la realización de esta investigación, del referencial de Perrenoud (2007) se extraen dos variables para la formación del docente en competencias tecnológicas: b) Explotar los potenciales didácticos de los programas en relación con los objetivos de enseñanza, al valorar tal situación respecto a los estipulado por los Planes y Programas de Educación Básica, en especifico los de Educación Primaria y, el d) utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza, esto debido a la proximidad y factibilidad de observancia que representan en el salón de clases.

La extracción de la variable Explotar los potenciales didácticos de los programas en relación con los objetivos de enseñanza, obedece a que Enciclomedia es un programa computacional en el que intervienen distintos elementos tecnológicos, el cual en su integralidad es regulado en sus actividades y contenidos por los objetivos de enseñanza determinados, encuadra perfectamente en la evolución del aprendizaje-enseñanza asistido por computador, en el que puede caracterizarse a Enciclomedia por las actividades que genera, estas se alejan de situaciones sociales y se asemejan a juegos de estrategia: “..el ordenador propone una situación, que exige una reacción, que hace ella misma evolucionar la situación, y así continuamente, hasta un fin de partida.” (Perrenoud, 2007, p.114).

Para la utilización de instrumentos multimedia en el proceso de enseñanza, es imperioso la incorporación efectiva de los recursos y contenidos que conforman el programa, ello depende en definitiva del apoderamiento operativo e instrumental de estos elementos para enriquecer la práctica educativa regulada por procesos didácticos más ambiciosos (Perrenoud, 2007).

En la utilización del recursos Enciclomedia es posible identificar el uso previsto, es decir, la utilización del recurso conforme a lo preescrito por los marcos teóricos y los modelos de funcionamiento, que dan cuenta de los objetivos de aprendizaje establecidos y, el uso real, contemplado como la utilización aplicada que el sujeto realiza con el elemento tecnológico para mediar procesos cognitivos. (Coll, 2007).


Enfoque metodológico.

La aplicación de esta investigación será de orden regional en el municipio de Almoloya de Alquisiras abarcativa de las dos zonas escolares de primaria existentes: P-221 y P-222.

Los participantes en este proceso serán determinados por la cantidad de equipos tecnológicos presentes en cada zona escolar, es decir los docentes que operan el recurso Enciclomedia en los grados de 5° y 6°, siendo un total de 35 docentes, puesto que incluyen escuelas de organización completa, multigrado y unitarias.

Del anterior universo de investigación se determina como muestra base 10 docentes, con la siguiente ubicación contextual: tres docentes pertenecientes al ámbito urbano y tres de zona rural de escuela de organización completa, tres docentes de escuelas multigrado, y un docente de escuelas unitarias.

La investigación ha de sustentarse en un enfoque metodológico de carácter mixto, al relacionar técnicas del orden cualitativo y cuantitativo. En las técnicas de carácter cuantitativo, el diseño y aplicación de un cuestionario con la intención de identificar el grado de percepción de autoeficacia tecnológica en los docentes. Con el análisis de los datos obtenidos, mediante el método estadístico, este cuestionario ha de fungir como focalizador de la práctica observacional, señalando los docentes en rangos de autopercepción tecnológica alta, media y baja.

Es con ello, que en las técnicas de carácter cualitativo se utilizara la observación guiada de secuencias didácticas, con la finalidad de identificar los diferentes usos reales que del recurso tecnológico, en este caso Enciclomedia se ejecuta en clases.

Alcances y limitaciones.

Esta investigación es exploratoria de la problemática planteada, al ser nula la presencia de indagaciones sistemáticas con esta temática en el contexto especifico, por lo que en sus alcances puede funcionar como referente a otras investigaciones de este tipo.

Mediante la realización de esta investigación se considera factible identificar situaciones que son convergentes y paralelas al objeto de estudio, que en el principio del proyecto hubieran sido ignoradas o en su defecto, no haber sido consideradas como variables, factores o determinantes del fenómeno.

Con todo lo anterior, la prioridad fundamental de este planteamiento es la aceptación o no de la hipótesis al contrastarla con la realidad investigada mediante la pregunta de investigación, sin embargo, se encuentra una posibilidad intermedia, modificar y reestructurar las herramientas de intelección, los conceptos utilizadas a la par de la pregunta de investigación y de la hipótesis misma.

Dentro de las limitantes se encuentra el sentido especifico del contexto donde es pretendido realizar tal proyecto, pues al considerar la formación y capacitación tecnológica de los docentes como sujetos de investigación, estos pueden diferir en los resultados obtenidos al ser otro el contexto de aplicación.


Recursos necesarios.

Los recursos necesarios para el desarrollo de esta investigación consisten en la reproducción por fotocopiado de los cuestionarios a aplicar con los docentes y la construcción de la guía de observación.

El dirigir a las instancias correspondientes, supervisiones de las zonas escolares P-221 y P-222, además de redireccionar oficios de autorización al Departamento Regional de Ixtapan de la Sal, Estado de México; para la práctica de observaciones.

En el análisis estadístico de datos recopilados es pretendido realizarlo a través de programas computacionales, por lo que el uso del ordenador será imprescindible.


BIBLIOGRAFIA.

ANDRADES, A. (2002). Influencia en los procesos de selección en la autoestima y autoeficacia percibida. Asociación UNED. Campo de Gilbraltar (Algeciras). Recuperado 5 de 4 de marzo de 2009 de:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1183075

CANTO, J. (2002). Autoeficacia y educación. Recuperado 5 de marzo de 2009 de: www.cesbaires.com.ar/Apuntes/PFyCE/Autoeficacia%20y%20educacion.doc –

COLL, C., Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). Análisis de los usos reales de las tic en contextos educativos formales: una aproximación sociocultural. Revista Electrónica de Investigación educativa, Vol. 10. No.1. Recuperado el 2 de marzo de 2008 de: http://redie.uabc.mx/contenido/vol10no1/contenido-coll2.pdf


GARRIDO, E. (2002). Albert Bandura: Voluntad científica. España: Universidad de Salamanca. Recuperado 6 de marzo de 2009 de: http://www.des.emory.edu/mfp/BanduraGarrido.PDF

NARANJO, M. (2006). El autoconcepto positivo, un objetivo de la orientación y la educación. Revista electronica Actualidades Investigativas en Educación, enero- abril, año/vol. 6, numero 001. Costa Rica: Universidad de Costa Rica. Recuperado 4 de marzo de 2009 de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44760116

OLAZ, F. (2000). Autoeficacia, diferencias de género y comportamiento vocacional. Revista Electrónica de Motivación y Emoción. Vol. 6. Núm. 13. Recuperado el 3 de marzo de 2009 de: http://www.mdp.edu.ar/psicologia/aacc/bole14/TesinaOlaz.htm


PERRENOUD, P. (2007). Diez nuevas competencias para enseñar. 4ª Edición. México: Colofón-grao

SEPa. (2001). Programa Nacional de Educación 2001-2006. México: SEP.

SEPb. (2003). Guía para el uso de Enciclomedia. (Versión 1.2). México: SEP.

VIELMA, E. y Salas, M. (2000). Aportes de las teorías de Vigotsky, Piaget, Bandura y Brunner paralelismo en sus posiciones en relación con el desarrollo. Educere, junio, año/vol. 3, número 009. Venezuela: Universidad de los Andes. Recuperado 4 de marzo de 2009 de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=35630907

Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa. Sesión 4, Actividad 4.

La investigación educativa se distingue en su naturaleza la condición de disciplinada y sistémica, cuya finalidad primaria es la construcción de conocimiento, cuyos limites son establecidos por la o las disciplinas desde las cuales se aborda el fenómeno, por lo que se sustenta en la construcción de marcos teóricos-conceptuales y los resultados obtenidos construyen a la disciplina misma; por lo anterior identifico en la pregunta: ¿Cuál artículo corresponde a una investigación?, el artículo de:

Franco, C. (2006). Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil. Revista electrónica de investigación educativa, vol.8, núm.1.

Por:
a) Sustentarse desde la psicología evolutiva.
b) Aportar un marco explicativo del fenómeno.
c) Construir conocimiento, al comprobar la relación entre autoconcepto y creatividad
d) Construir con sus aportaciones a la propia disciplina.

En contraste, la evaluación educativa no intenta comprobar funciones o conceptos teóricos, sino construye un conocimiento aplicado el cual intenta explicar como ocurre el fenómeno en un contexto particular, por lo cual recurre a construir un método evaluativo especifico de esa realidad, para con ello emitir juicios de valor al confrontar objetivos del programa con los resultados obtenidos, después de ello, me permito responder a la cuestión: ¿Y cuál a una evaluación?, al documento de:

López, M., Espinoza, A. y Flores, K. (2006). Percepción sobre las tecnologías de la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: El centro universitario del sur de la universidad de Guadalajara. Revista electrónica de Investigación Educativa, año/vol. 8, número 001.

Por:
a) Sustentarse en opiniones empíricas sobre el programa (consenso de opiniones).
b) Imposibilitar su transferencia a otros contextos, al ser particular de un espacio y tiempo
c) No cuestionar los fundamentos por los cuales se construye la percepción docentes sobre las TIC.
d) Valorar la capacitación de los profesores en el uso de las TIC confines académicos y profesionales (Evaluación de los recursos) y,Cuantificar la abundancia de recursos e infraestructura a favor de las TIC.

¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
En la investigación: Comprobar de forma experimental la relación existente entre los factores afectivos y la capacidad creativa.

En la evaluación: Definir cual ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el CUSUR.

¿En qué reside su diferencia fundamental?
Aunque son varias, considero que su diferencia fundamental radica en que el texto de López, M., Espinoza, A. y Flores, K. (2006). Percepción sobre las tecnologías de la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: El centro universitario del sur de la universidad de Guadalajara;

1. Aborda una situación particular del centro universitario, la percepción de los docentes sobre las TIC, basado en la valoración de cómo se suscita visión, a través de la adquisición, utilidad académica y de enseñanza que de ellas se hace en el CUSUR, por lo que es una evaluación instruccional, al aplicarse sobre los medios y recursos para enseñar y aprender.

2. La contribución de este documento es un dictamen valorativo sobre la necesidad de apertura e inclusión de las TIC en las prácticas educativas y profesionales, además de identificar la necesidad de construir un programa institucionalizado de formación y de integración tecnológica para docentes.

3. Establece a la capacitación docente, la abundancia de medios tecnológicos, y incorporación a las prácticas educativas como factor para determinar la calidad de la enseñanza.

4. Aborda la inserción de las TIC en los programas de educación universitaria, como medios y recursos para la practica educativa.

En tanto que el documento de: Franco, C. (2006). Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil.

1. Construye un marco explicativo conceptual sobre el fenómeno, por lo que tiene un respaldo disciplinario.

2. Confirma su hipótesis principal, con lo cual surge un nuevo conocimiento que fortalece a la disciplina.

3. Los resultados obtenidos son generales, no se encuentran delimitados por el espacio, por lo que pueden ser transferidos a otros contextos.

¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?

En la investigación:

-FINALIDADES:
Comprobar de forma experimental la relación existente entre los factores afectivos [autoconcepto] y la capacidad creativa.

-CONDICIONANTES:
Es un estudio experimental con una metodología cuaxisperimental.

En la evaluación:

-FINALIDADES:
Definir la perspectiva de los docentes del CUSUR en cuanto al uso de las tecnologías de la información en sus programas educativos.

-CONDICIONANTES: Es un estudio exploratorio específico del personal docente en un centro educativo.

¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente).
¿Cuál es la relación existente entre los factores afectivos y la capacidad creativa?

¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
En la investigación: Es abarcativa, al intentar explicar como se interrelacionan los elementos que integran el pensamiento creativo.

En la evaluación: Tiene una perspectiva unidireccional, en la que únicamente interesa la perspectiva del docente sin fundamentar las experiencias de los individuos con el fenómeno, no trasciende a como se crea esa percepción.

¿Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?

En la investigación: -Sólo un experto puede identificar en principio, la presencia del fenómeno y tratar de explicar su naturaleza.

En la evaluación: -Las políticas seguidas por los administrativos y directivos del CUSUR, en adquirir, dotar y promover el uso de elementos tecnológicos en los procesos de enseñanza, en la que aunada a la capacitación docente, de las cuales surge la percepción de los docentes.


¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?

En la investigación: La hipótesis regula el proceso investigativo con el afán de confirmar o negar algún fenómeno.

En la evaluación: -Cuando se aplica un estudio exploratorio como es este caso, la ausencia de la hipótesis permite la libertad para valorar cualquier elemento o situación.

¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
SEMEJANZAS: Se apoyan de técnicas cuantitativas para la recolección de datos.

DIFERENCIAS: En el texto de Franco (2006),se generaliza en métodos cuantitativos formales previos, de los cuales confirma la relación entre las variables establecidas en tanto que López, M., Espinoza, A. y Flores, K. (2006) diseña programa cuantitativo para corroborar y comprobar la relación entre las variables.

¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?

En la investigación: -Muestreo. -Test.

En la evaluación: -Revisión Documental -Cuestionario. -Muestreo.

¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?

En la investigación: -Análisis estadístico.

En la evaluación: -Categorías de análisis. -Análisis estadístico

¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?

En la investigación: Están dirigidos a la comunidad académica y de investigadores cuyo campo de investigación es concerniente a la educación y la psicología

En la evaluación: Se particulariza a la comunidad educativa y administrativa del CUSUR.

¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?

En la investigación: -Orientar los procesos educativos en educación infantil.

En la evaluación: -Evidenciar la evolución en la perspectiva de los docentes sobre las TIC en función de su conocimiento, dominio y aplicación en los ámbitos profesional y didáctico.

-Promover la creación de un programa sobre TIC para favorecer las competencias tecnológicas entre los docentes del CUSUR.

¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?

En la investigación:

-Construir el estado de la cuestión, al revisar las aportaciones creadas con anterioridad torno del fenómeno motivo de investigación, del cual sustentar una postura teórica.
- Diseñar una metodología propia y abarcativa del fenómeno motivo de investigación.

En la evaluación:

-Dominio de técnicas cuantitativas para la recolección de datos.
-El establecimiento de parámetros estadísticos de valor
-El conocimiento de los objetivo del programa donde se inserta el fenómeno.
-Conocimiento del sector, para este caso de la Educación Universitaria

¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?

En la investigación: -Construye su marco explicativo fundamentado en la psicología infantil, la educación y la sociología

En la evaluación: - Este documento presenta ciertas posturas que se complementan sobre el papel del docente en educación y la relación de la TIC en su práctica de enseñanza y quehacer profesional, más allá de ello, no denota un trabajo interdisciplinario, desde la cual construya y aborde el fenómeno.

ENTRE LA INVESTIGACIÓN Y LA EVALUACIÓN. Sesión 4.

· ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?
R.: Las diversas posibilidades por las cuales es posible abordar la realidad, vislumbrar una futura aplicación por la cual concretar un objeto de estudio y la metodología por el cual abordarlo, con el propósito de construir y aportar conocimiento original.


· ¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
R.: La investigación educativa es un proceso sistemático por el cual se intenta explicar la realidad.
La evaluación social o educativa es un proceso en el que se contraponen los objetivos y los resultados de un programa.


· En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
R.: De la investigación educativa y/o social surgen conceptualizaciones, paradigmas, relaciones dialécticas, evidencias y explicaciones, la construcción de conocimiento.
La evaluación educativa y/o social aporta juicios de valor, identifica deficiencias y cualidades de los programas, valora el grado de cumplimiento de los propósitos que lo rigen, determina su vigencia.


· ¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?
R.: Diferenciar los instrumentos por los cuales es posible abordar la realidad, identificar sus cualidades y oportunidades de aplicación, con la plena intención de elegir el instrumento que con mayor plasticidad se adecue el objeto de estudio.

LA CONCIENCIA ÉTICA TRAS LA BARRERA DEL SIGLO XXI

RESUMEN
El documento adjudica la necesidad de cambio en la comprensión y la conciencia de lo humano, al cambio del tiempo como magnitud, siendo la transición de los tiempos oportunidad única para la reflexión del camino transitado como humanidad y, posibilidad para visualizar el destino de los hombres bajo una nación, la nación humana.

LA CONCIENCIA ÉTICA TRAS LA BARRERA DEL SIGLO XXI.
Los hombres prehispánicos tenían en la lectura de la naturaleza la guía que orientaba y regia los rumbos de su sociedad. Así pues, la aparición de un cometa era augurio de decadencia, era un signo de calamidades venideras. En el día y la noche encontraban la dicotomía de un proceso cíclico de desolación y renovación; con el ascenso al poder de un nuevo gobernante iniciaba otro ciclo, en el cual se magnificaban sus edificios buscando la perfección y la perpetuidad social.
La transición en los tiempos, aunque sea una categorización humana de lo natural, enmarca procesos de coyuntura, en los que la reflexión sobre el ser y el deber ser del humano se acumulan, tornándose en intentos por enseñar al sujeto la forma de vivir su vida. Esta situación reaparece a finales del pasado siglo XX y aun existe en esta primera década del siglo XXI.
Estos procesos sociales conjugadas con transiciones temporales son proclives a la aparición de filosofías de cambio y renovación radicales, puesto que aparecen desde todos los ángulos, posturas fatalistas que pregonan el exterminio de los hombres y su civilización a causa de la decadencia generada por ellos mismos; otras, esperanzadoras, donde el alcance de una verdadera civilización, se observe en el esplendor de los pueblos basado en el potencial de lo humano y, las menos, aquellas que abordan las problemáticas futuras como extensión del modo de vida actual.
Cada una de estas aportaciones se generalizan por proponer una orientación en el deber ser de los hombres, ya sea como sujetos sociales o en su individualidad; pero a la vez, se particularizan al proponer principios básicos en los cuales ha de cimentarse la progresión de la humanidad, caso especifico Morín (1999), quien expone y aborda problemáticas actuales que permanecen ignoradas, a la par de proponer siete saberes que sin importar su cultura y sociedad, resultan básicos para la humanidad, de los cuales este texto por su temática abordará los dos últimos: Enseñar la comprensión y La ética del género humano.

COMPRENSIÓN HUMANA EN EL SIGLO XXI.
La vertiginosidad de los adelantos tecnológicos ha propiciado la superación de barreras físicas, como el tiempo y el espacio; uniendo distintas latitudes con el establecimiento de conexiones digitales y la constante transmisión de datos. Se puede decir orgullosamente que hoy más que en otro tiempo el hombre se encuentra plenamente comunicado; la inmediatez del sonido, la visión de lo remoto y el establecimiento de relaciones socio-comunicativas con individuos de otras regiones del mundo, son ejemplo claro de ello.
La necesidad innata del hombre por comunicarse, se transforma en una necesidad tecnológica de interrelación comunicativa, con ello los procesos cognitivos de las nuevas generaciones han evolucionado, haciéndolos facultativos en la operación de distintos elementos técnicos y tecnológicos de comunicación.
Con todo lo anterior, el ser humano se encuentra más sólo que nunca, se comunica pero no se hace comprender, ni tampoco comprende a quienes lo rodean, indistintamente de su proximidad, a decir de Morin (1999), "La comunicación no conlleva comprensión".
Para Morín (1999), la comprensión humana se sustenta principalmente por tratar de construir explicaciones sobre fenómenos de orden concreto, para lo cual es necesario adoptar y ejecutar una postura intelectual, desde la cual leer el mundo físico. Con lo anterior, es la comprensión de la condición humana la que se encuentra en un reducto; las ideas, valores y sentimientos aún vigentes en la sociedad y expresados por otros individuos resultan difíciles de percibir e interiorizar.
La incomprensión entre humanos, desde mi punto de vista, trae consigo una patología más que se incorpora con la gama de las ya existentes: Autismo de lo humano, caracterizado por la anteposición del “yo” sobre la colectividad, la visión de lo ajeno y lejano al manifestar los “otros”, ignorando la condición de sus congéneres o indiferente de ella, siendo esto último de mayor peligro, pues adquiere un roll contemplativo ha sabiendas de lo que acontece.
La conducta es la expresión concreta de la interacción suscitada entre los valores, las ideas y la experiencia de cada sujeto, pero también del grado de intelección y comprensión que del mundo social y natural se realice; por ende, corresponde también a las instancias educadoras como la familia y la escuela, promover la comprensión de las diferencias individuales y colectivas, no como una aceptación irreprochable, sino como respeto a la universalidad.

LA CONCIENCIA ÉTICA DEL NUEVO MILENIO
Desde varias disciplinas sociales y humanas se mantiene fija la distinción del hombre con respecto al resto de las especies, por su racionalidad y grado mayor de conciencia, en ello radica su compromiso de protección con ellas y con su hogar, el mundo. Sin embargo, existe fractura entre su natural conciencia y la conciencia practicable, situación remanente de las inconsistencias entre los círculos sociales de desarrollo y los tiempos en los cuales se tuvo la formación inicial como sujeto socialmente activo.
Son precisamente las secuelas del siglo XX las que en este nuevo siglo, mantienen incierto el rumbo de los hombres, por estas consecuencias de nuestros actos en el pasado, el modo de vida actual y la sucesión de un nuevo tiempo como oportunidad para mejorar, es requerido un status mayor de comprensión, como producto también de la evolución en la esencia de los humanos, la conciencia ética.
¿Qué es la conciencia ética?, sí se sepárese en los dos miembros que integran esta nueva capacidad humana, se entendería como conciencia, al proceso que tiene su inicio con el acceso a la información, seguido del conocimiento de lo que se suscita y finalmente, la comprensión de la situación como un todo, es la incorporación de los elementos al contexto del ente; en tanto que, ética es una construcción social, que como ciencia regula la conducta de los individuos, así pues, puede ser tan diversa como el número de sociedades la construyan, de ahí su relativa aplicación.
Mientras que para Morín (1999), nace de potenciar las autonomías individuales, aunado a la participación comunitaria, todo integrado con el sentido de pertenencia a la humanidad; es consecuencia de la encarnación del hombre como individuo, como participe de una sociedad y como perteneciente a una especie.
Al unir estos dos términos, me permito entender a la conciencia ética como construcción individual orientada por el entorno social de desarrollo, donde la identidad y el sentido de pertenencia a lo humano, permite regular los actos por la responsabilidad del beneficio colectivo y como especie.
Un individuo con conciencia ética se asume como ciudadano del mundo, ajeno a las nacionalidades y respetuoso de las diferencias culturales; perteneciente a la nación humana, al reconocer al otro como parte necesario de su espacio vital y, ser coparticipe de la construcción del destino colectivo del cual disfrutara.
Tener conciencia ética, es conocer que todo acto individual es abarcativo del colectivo, lo afecta por más mínimo que este sea y que, acarrea consecuencias personales; es la búsqueda del bienestar social como extensión de la prosperidad personal.
El axioma de la pelota contra la pared,”todo lo que lanzas, rebotara a ti”

PROMOCIÓN DE LA CONCIENCIA ÉTICA.
Hablar e intentar abordar la conciencia ética como concepto filosófico, implica también trascender a su ejecución dentro de las relaciones sociales más próximas del individuo, es precisamente en este punto de inflexión donde se encuentra la mayor problemática, ¿Cómo adquirir conciencia ética? y ¿De qué manera promocionarla en distintos entornos?
No es fácil aproximarse a una respuesta para cada una de estas cuestiones; considero que su adquisición se da por un proceso de evolución, donde el individuo evalúa sus experiencias, reestructura sus esquemas mentales y cognitivos, reflexiona sobre los valores y normas morales que rigen su comportamiento, el cual también es sometido al análisis; es decir, parte de reconocer sus posibles errores y aceptar la posibilidad de un cambio en su proceder. La interiorización de la conciencia ética es una disposición del individuo para hacerlo.
Promover la conciencia ética, desde mi postura, es una situación frágil que responde, en principio por comprender el modo de vida, como la libertad individual y; que requiere el absoluto respeto y aceptación de las diferencias, como acto de tolerancia.
La exclusión de aspectos imperativos en la promoción de esta capacidad es fundamental, pues ningún individuo tiene la autoridad para indicar a otro el modo de vida a seguir. Es mediante el ejemplo propio como se puede comunicar, y de alguna manera contagiar, por así decirlo, la conciencia ética en los otros, como extensión de mi persona y pertenecientes a distintos ámbitos sociales, ya que sino es de tal manera, en mucho asemejaríamos al vendedor que oferta un producto que no es requerido.
La conciencia ética es una unidad, no puede fragmentarse para ocasiones especiales o para diferentes ámbitos, ni privativa de las relaciones con sujetos específicos, sin embargo, en su promoción encuentra distintas acciones dependientes del contexto social.
En la familia como núcleo social y primera institución formadora del hombre, su adquisición y promoción depende de estrechar los lazos de convivencia entre los miembros que la conforman, la cercanía permite un conocimiento de la realidad en que se desarrolla el familiar; la construcción y fortalecimiento de distintos canales de comunicación, bajo la premisa de que una comunicación eficiente minimiza las interpretaciones erróneas y falsas concepciones sobre los otros y; aplicar la empatía a fin de propiciar la reflexión valorativa sobre la condición y el roll familiar que cumple cada integrante.
En el ámbito profesional, como docente frente a grupo, donde la materia prima son sujetos diferentes y únicos, quienes mantienen estados de ánimos variables fruto de la influencia de otras relaciones sociales, es necesario fungir como monitor de la conciencia ética, no como un escaparate de valores, sino en la postura del respeto, la solidaridad y la tolerancia, a lo que llamaría entornos o ambientes de conciencia ética, los cuales se nutrirían con las manifestaciones y aportaciones de los individuos.
Un cambio en la actuación de cada sujeto, por mínimo que este sea, comunica un cambio en la postura del sujeto, estas mejoras también son transmisibles, así pues la conciencia ética sería transmitida de sujeto a sujeto, fruto de sus relaciones comunicativas y de comportamiento, por lo que se tornarían en cadenas de mejora para la concientización ética.
La aplicación directa de la conciencia ética al que hacer como investigador pretende erradicar completamente el fraude intencional o no de las contribuciones académicas que pudieran efectuarse, por fundamento el perfeccionamiento en la construcción del marco referencial, donde se adjudique las ideas empleadas a quien las genera, “El hecho de plagiarse los planteamientos de un autor constituye un acto de deshonestidad intelectual…” (Rojas, 1992, p.1)
La utilización de las bases de datos aunque proclives a promover el hurto intelectual, caso especifico, la red Internet, de la cual se extrae información de manera indiscriminada e irresponsable, sin siquiera remitir el origen de la misma, puede tornar su función para confrontar las aportaciones contenidas en ellas con las aportaciones creadas.
Esta confrontación entre ideas ya realizadas y las recién generadas, puede realizarse en dos vertientes, la primera, un poco arcaica, en el que el copiar y pegar es fundamental, y donde es posible evidenciar la redacción tal cual de las ideas; y el hurto de mayor complejidad, donde las ideas originales se matizan al cambiar algunas palabras, pero la idea se asoma detrás de ellas, el cual por su naturaleza es casi indetectable, al argumentar la coincidencia entre los postulantes.
En la investigación social y educativa, puedo manifestar desde mi experiencia, que es realizada por personas originales que generan ideas originales, mi compromiso en cuanto al respeto de las ideas y sus gestores, no es especifico para con este módulo de investigación, sino que ha regido y lo seguirá haciendo en todo mi desarrollo profesional, independientemente de las situaciones adversas que en este camino encuentre.
El ingreso a cursar un posgrado, en especial este programa de Maestría, es la búsqueda de un reconocimiento profesional, que en nada arriesgaría, por cometer un fraude intelectual o plagio.

REFERENCIAS
Rojas, Raúl. (1992). El plagio en el trabajo científico, en Formación de investigadores educativos. México: Plaza y Valdés. Recuperado 30 de enero de 2009 de: http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/51/sesion3/agenda.html
Morín, Edgar. (1999). Los sietes saberes necesarios para la educación del futuro. Correo de la UNESCO. Recuperado 30 de enero de 2009 de: http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/51/sesion3/lec_rec/los_siete_saberes_necesario.doc

COMPLEJIDAD, INCERTIDUMBRE, INTERDISCIPLINARIEDAD, TRASDISCIPLINARIEDAD. Sesión 3.

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
· Transdiciplinariedad
· Interdisciplinariedad
· Incertidumbre
· Complejidad

2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
· El conocer o la aproximación al conocimiento social mediante la investigación, requiere en principio, evidenciar dos tipos: La investigación social se distingue de la investigación natural o exacta en su objeto de estudio, siendo los fenómenos humanos ajenos de toda reproducción o experimentación, con ellos no se descarta la aplicación del rigor científico.

· El objeto de estudio social no puede ser considerado como único, más no como unidad de investigación, es decir, es imposible descartar la vinculación y la relación con otros elementos que le dan origen y lo configuran en su complejidad. El fenómeno motivo de estudio tiene su causa y efecto con múltiples elementos y otros fenómenos.

· Consideramos a la incertidumbre como la ausencia de certeza sobre fenómeno alguno, por ende, es la primera etapa en el proceso de investigación, siendo un estado mental que motiva a indagar y a tener certeza, siendo el fruto de observar y cuestionar los fenómenos que circundan al investigador.

· La visión unidireccional y cerrada de una sola disciplina del conocimiento humano, reduce toda posibilidad de abarcar la complejidad del fenómeno, necesario es, propiciar la comunicación entre ciencias, con lo cual construir una aproximación mas extensa.


3. ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdiciplinariedad que podemos identificar?.
· Cuando observamos a un alumno cuyo rendimiento académico ha disminuido, en primera instancia creemos que es por la ausencia de esfuerzo o de interés, esto de manera superficial, al ignorar la relación con otros hechos. (Complejidad).

CODIGO DE ÉTICA. Sesión 3.

El siguiente código de ética tiene la finalidad de incorporar a nuestro rol como estudiantes de la Maestría, la práctica de los principios y valores de carácter universal. Así mismo se creó por la necesidad que impera en el trabajo colaborativo, que es el trabajo bajo lineamientos que deben respetarse.

Responsabilidad.- llevar a cabo en tiempo y forma las actividades a realizar en las diferentes sesiones.

Respeto.- a las diferentes opiniones y/o aportaciones de cada uno de nuestros compañeros de sede, de foro, y redes de apoyo.

Honestidad.- congruencia entre pensamientos, palabras y acciones como estudiante y profesionistas.

Humildad.- reconocer nuestras limitaciones y potencialidades personales y profesionales para un mejor desarrollo.

Compromiso.- reconocer y aceptar las diferencias ideológicas y argumentativas de otro compañero.

Tolerancia.- entender al otro, ayudando y retroalimentándolo

Espíritu de colaboración de equipo.- apoyándose en las diferentes actividades “actividad colaborativa”.

Justicia.- otorgar los créditos a las ideas y referencias que se utilicen.
____
INTEGRANTES
Ma. Guadalupe Tovar Ortega
Silvia Martínez Lara
Manuel Izquierdo González