sábado, 20 de junio de 2009

GLOSARIO

A
Análisis de Covarianza: Es un procedimiento estadístico que permite eliminar la heterogeneidad causada en la variable de interés (variable dependiente) por la influencia de una o más variables cuantitativas (covariables).

Análisis de Varianza: El análisis de varianza sirve para comparar sí los valores de un conjunto de datos numéricos son significativamente distintos a los valores de otro o más conjuntos de datos
Análisis: Consiste en identificar las relaciones de inferencia rales y supuestas entre enunciados, preguntas, conceptos, descripciones u otras formas de representación que tienen el propósito de expresar creencia, juicio, experiencias, razones, información u opiniones.
Aprender a Aprender: enfoque teórico que promueve el desarrollo de las posibilidades de aprendizaje del individuo por medio de mejorar destrezas, estrategias y habilidades del sujeto para el conocimiento pleno del aprendizaje significativo por sí mismo.
Aprender: procedimiento personal para adquirir conocimientos, se aprende relacionando o estructurando.
Aprendizaje: Es el producto de los intentos realizados por el hombre para enfrentar y satisfacer sus necesidades. Consiste en cambios que se efectúan en el sistema nervioso a consecuencia de hacer ciertas cosas con las que se obtienen determinados resultados.
Argumentación: Tiene como finalidad comunicativa la expresión de una convicción y una explicación que transmite el intento del locutor de persuadir al interlocutor y modificar su comportamiento.
Autoevaluación: Situación en la que un estudiante se aplica asimismo un instrumento que explora el grado de conocimientos o aprendizajes que ha adquirido. El propósito de esta forma de evaluación es identificar para corregir las fallas de aprendizaje y establecer actividades de remedio o confirmar que se ha aprendido y/o se está en posibilidad de enfrentar un examen aplicado por una persona externa (asesor).
Autorregulación: Monitoreo auto consciente de las actividades cognitivas propias, de los elementos utilizados en las actividades y de los resultados obtenidos, aplicando particularmente habilidades de análisis y de evaluación a los juicios inferenciales propios.

B
Blog: Recurso informático en la Web para comunicar información, contiene híper links, archivos multimedia, no tiene numeración de páginas, hay interactividad y no tiene contraportada, no se puede cambiar o modificar lo escrito, pero se puede opinar sobre los contenidos
Buscador: Aquellos sistemas automáticos de recuperación de información que almacenan información sobre páginas web en una base de datos, la cual se puede interrogar desde un simple formulario.

C
Calidad: Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a algo, que permiten juzgar su valor; La totalidad de las características de un producto o servicio que le confieren aptitud para satisfacer necesidades establecidas e implícitas
Cita confirmatoria: Forma parte de las justificaciones de autoridades conocidas que se convocan para corroborar afirmaciones, resultados, etc.
Cita de definición: Es básicamente conceptual y se usa para precisar conceptos.
Cita dialéctica: Es la que pone a dialogar a varios autores para indicar aproximaciones, confirmaciones, comparaciones o afiliaciones teóricas
Cita: Que toma las palabras dichas por otros como referencia
Citas integradas: Son aquellas en las que el nombre del autor ocurre en el enunciado citado y tienen un papel sintáctico dentro del mismo.
Coevaluación: Tipo de evaluación caracterizada según los agentes que la llevan a efecto. Implica una situación evaluadora en la cual unos sujetos o grupos intercambian alternativamente su papel de evaluadores y evaluados (profesor-alumno, alumno-alumno, grupos de alumnos entre sí, etc.).
Cognición: Acto o proceso de conocimiento que engloba los procesos de atención, percepción, memoria, razonamiento, imaginación, toma de decisiones, pensamiento y lenguaje. Proceso del pensamiento que caracteriza la
conducta inteligente de las personas.
Competencias: Se trata de capacidades que integran conocimientos, habilidades, prácticas y acciones. Las competencias se manifiestan en saber hacer algo, por eso, permiten resolver problemas concretos.
Complejidad: Es el compuesto por una gran variedad e elementos, que mantienen entre sí una gran variedad de relaciones, con interacciones lineales y no lineales, y cuya evolución es imprevisible
Comprensión: capacidad de la mente para descubrir, describir, entender y penetrar los objetos del conocimiento
Comunicación: Acción y efecto de comunicarse / Proceso de interacción social basado en la transmisión de mensajes de información de un ente a otro a través de símbolos, señales y sistemas de mensajes como parte de al actividad humana, y se expresa a través del nexo, relación o diálogo.
Concepto: Es una abstracción que formamos, usando la generalización, partir de elementos particulares.
Conciencia ética: Es la capacidad que tiene un individuo de reflexionar, raciocinar y hacer una autoexploración de si mismo y su entorno con el propósito de orientar su conducta hu0mana para el ejercicio responsable de la libertad personal
Conectores causales: Establecen relaciones de causa y consecuencia, por ejemplo, ya que, dado que porque, etc.
Conectores contraaurgumentativos: Dan información de contraste, entre ellos se encuentran; sin embargo, en tanto que, en cambio, etc.
Conectores Integrados: Relación entre oraciones, ejemplo de ellos es de, a, que con, etc.
Conectores parentéticos: Conexión entre párrafos, entre los cuales se encuentra, sin embargo, por tanto, en tal caso, etc.
Conectores. Clase de palabra que sirve para establecer relaciones lógicas entre sintagmas u oraciones.
Confidencialidad: Respetar el anonimato si así lo pide el, o los, interesados
Conocimiento: es el producto de la interrelación entre la mente humana y la realidad. También, el producto de la interpretación de la mente de los aspectos de la realidad o la imaginación. Es un proceso mental individual, relacionado con información más el entorno social del individuo
Constructo: Es un concepto, pero tiene el significado agregado de haber sido inventado deliberada y concientemente para una propósito científico especial.
Contexto: (Del lat. contextus). Entorno físico o de situación, ya sea político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el cual se considera un hecho.
Contexto: Es un conjunto de circunstancias en que se produce el mensaje: lugar y tiempo, cultura del emisor y receptor, etc. y que permite su correcta comprensión
Correlación. Técnica estadística en la que a la variación de una variable le corresponde el cambio concomitante en otra.
Criterios de bondad de la escala. Alfa de: Es la razón entre la medida verdadera y esta más el error. Tipos de criterio: Fiabilidad, estabilidad, equivalencia, validez, contenido, criterio y constructo.
Cualitativo: Método que describe la realidad y que mediante el establecimiento de categorías de análisis determina las cualidades de la realidad.
Cuantitativo. Método que mediante la utilización de técnicas de muestreo recopila un gran volumen de datos estadísticos. Obtención de magnitudes de la realidad.
Cuestionario: Es el instrumento de recopilación y de medición y que se caracteriza por una serie de preguntas ordenadas según una lógica. De acuerdo a cómo esté planteada la pregunta es que los resultados que se obtendrán ayudarán a completar la investigación

D
Datos Cualitativos.
Tipo de información que permite: a los participantes comunicar su visión de las cosas; al investigador relacionar la estadística con las experiencias de vida.
Deducir: Conducir en un orden de sucesión de pasos o términos en las etapas del argumento.
Descripción: Se orienta a identificar a los seres del mundo, nombrándolos, localizándolos, atribuyéndoles cualidades que los hacen singulares.
Descriptores: Términos que se caracterizan por ser nombres sustantivos, en singular y masculino
Digitalizar. Convertir información de un formato ”real”, o análogo (por ejemplo, un documento impreso), a un formato de unos y ceros para obtener un archivo o documento que puede ser leído por la computadora.

E
Educación liberal:
Cosiste en aprender a aprender, a pensar por uno mismo, de manera independiente y en colaboración con otros.
Emisor: Es aquel objeto que codifica el mensaje y lo trasmite por medio de un canal o medio hasta un receptor.
Encuesta: Implica la recopilación y el análisis de las respuestas de grandes grupos de personas, a través de sondeos y cuestionarios diseñados para conocer sus opiniones, actitudes y sentimientos hacia un tema determinado.
Enfoque Cualitativo: Es un método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida.
Enfoque Cuantitativo: Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica, el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías
Enfoque Funcional. Enfoque sobre el uso de las TIC´s en las escuelas que afirma que los medios incursionan en los medios en la escuela con sus lenguajes y formatos
Enfoque Informacional. Enfoque sobre el uso de las TIC´s en las escuelas que afirma que la escuela admite el uso de los medios en su espacio como apoyos, audiovisuales.
Ensayo: Composición literaria que expone una o varias tesis sobre un asunto. Suele constar de un planteamiento y de unas conclusiones.
Enseñanza: Proceso de comunicación formado primordialmente por un emisor, que es el docente; un receptor, que es el alumno; un contenido, que es el mensaje, un canal, que es el soporte por donde se transmite el mensaje y un código adecuado al contenido-emisor-receptor
Entrevista. Técnica en el que se levantan datos en una situación cara a cara. Es una técnica útil para recalcar información de forma oral a través de un sistema de preguntas, se considera como una interrelación entre el investigador y las personas que componen el objeto de estudio
Epígrafe: Inscripción ubicada en el comienzo de una obra para indicar el sentido
Epílogo: Conclusión de una obra.
Espíritu crítico: Curiosidad para explorar agudeza mental, dedicación apasionada a la razón y deseos o ansias de información confiable.
Estadística: rama de las matemáticas que se ocupa de reunir, organizar y analizar datos numéricos y que ayuda a resolver problemas como el diseño de experimentos y la toma de decisiones.
Estrategia: Son los modos concretos elegidos para concretar una línea de acción. También se llaman “acciones básicas” o “modos de acción
Estudio Independiente: Forma de estudio en la que un individuo organiza sus actividades de aprendizaje, independientemente de las establecidas por una institución educativa o por un docente; también se le define como "Autodidactismo.
Estudio Descriptivo: Buscan especificar las propiedades importantes de los fenómenos que sean sometidos a análisis. Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar. Desde el punto de vista científico, describir es medir. Esto es, en un estudio descriptivo, se selecciona una serie de variables y se mide cada una de ellas independientemente, para así describir lo que se investiga
Estudio Explicativo: Van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o por qué dos o más variables están relacionadas
Estudio Exploratorio: Se efectúan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Es decir, cuando la revisión de la literatura reveló qué únicamente hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio
Estudio piloto: Primer estudio que se realiza para demostrar culidades, limitaciones y potencialidades del proceso investigativo.
Estudios de Correlación: Tienen como propósito medir el grado de relación que exista entre dos o más conceptos o variables (en un contexto en particular).
Ética: Guía del actuar humano con miras al mejoramiento de la conducta individual y social
Evaluación Educativa: Proceso sistemático que permite juzgar el mérito de una institución, de un programa o de un actor del proceso educativo
Evaluación: Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos
Evaluación: Valoración de la credibilidad de los enunciados o de otras representaciones que recuentan o describen la percepción, experiencia, situación, juicio, creencia u opinión de una persona.
Evaluar: (Del fr. évaluer). Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos. Evaluación: permite conceptualizar, definir un problema y descubrir nuevos campos de estudio a través de un estudio sistemático de un problema, puede ser Educativa, Instruccional o Curricular. Su finalidad es la mejora de programas.
Experiencia: (Del lat. experientĭa). Conocimiento de la vida adquirido por las circunstancias o situaciones vividas.
Explicación: Capacidad de presentar los resultados del razonamiento propio de manera reflexiva y coherente.
Exposición: La función principal es la de transmitir información pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino que además agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogías.

F
Fase de reflexión: Etapa en la que se estructuran distintas percepciones y se crean significados de la realidad.
Fase de ruptura: Etapa en la que se suscita el desprendimiento de los prejuicios y conceptos tendenciosos que acompañan el análisis inicial de la realidad; se formula la pregunta inicial y se inicia la exploración de la problemática a abordar.
Foro: Un foro es esencialmente una técnica de comunicación oral, realizada en grupos, con base en un objeto de interés general que genere una discusión Comunidad virtual en la que los usuarios pueden leer y escribir sobre temas de interés común. Espacio donde los usuarios pueden enviar mensajes para todo el grupo.
Frase de Encuadramiento. Parte del texto en el que el autor permite intuir lo que seguirá.
Frase de Recuento. Parte de un texto que presenta los elementos que le preceden o que le siguen.
Frase de Síntesis. Parte de un texto en el que se anticipa los contenidos de una lista, pero presentando a cada elemento en forma breve.
Función apelativa: Con el uso de esta función normalmente pretendemos provocar una reacción en el receptor, que es el elemento fundamental aquí. Es decir queremos que haga algo o que deje de hacer algo
Función expresiva: Es utilizada cuando el emisor pretender dar cuenta de su estado físico o anímico.
Función fática: Se usa para comprobar que el canal sigue abierto, es decir, que la comunicación es físicamente posible.
Función metalingüística: Se utiliza cuando se usa la lengua para hablar de la misma lengua u otra cualquiera, por ejemplo “burro se escribe con b”
Función poética: Se pretende crear belleza usando el lenguaje, se utiliza principalmente en poemas, novelas, obras de teatro y canciones
Función referencial: Se usa cuando pretendemos meramente transmitir una información sin hacer valoraciones sobre ella.

G
Gatekeepers. Personas que por su estatus pueden introducir al investigador al terreno.


H
Habilidades cognitivas:
atención, percepción, memoria, razonamiento, imaginación, toma de decisiones, pensamiento y lenguaje.
Hechos de primera clase. Aquella que es resultado de hechos cuya evidencia es de naturaleza verificable y comprobable.
Hechos de segunda clase. Es la información que se cree que son verdaderos, pero que todavía no son totalmente verificados.
Heurística de disponibilidad: Historia o recuerdo vívido de algo que le ocurrió a usted o alguien cercano, tiende a conducirlo a calcular con imprecisión la posibilidad de que eso le ocurra nuevamente.
Heurística de la asociación: Opera cuando una palabra o una idea nos recuerdan algo más.
Heurística de similitud: Opera cuando nos damos cuenta de que nos parecemos a alguien de alguna manera e inferimos que lo que le pasó a esa persona es muy posible que también nos pase a nosotros.
Heurística de simulación: Actúa cuando usted se imagina varios escenarios en los que se pueden desarrollar ciertas situaciones.
Heurística emocional: Funciona cuando se tiene una reacción inmediata, positiva o negativa, ante una idea, una propuesta, una persona, un objeto o a lo que sea.
Hipótesis Correlacional: Especifican las relaciones entre dos o más variables y correspondes a los estudios correlacionales
Hipótesis de Diferencia entre Grupos: Se formulan en investigaciones cuya finalidad es comparar grupos
Hipótesis Estadísticas: Son exclusivas del enfoque cuantitativo y representa la transformación de las hipótesis de investigación, nulas y alternativas en símbolos estadísticos
Hipótesis Nula: Proposiciones que niegan o refutan la relación entre variables
Hipótesis que establecen relaciones de causalidad: Afirma la o las relaciones entre dos o más variables y la manera en que se manifiesta, proponiendo un sentido de entendimiento de las relaciones
Hipótesis: Es una respuesta tentativa a un problema, en forma de proposición o la tentativa solución del problema de investigación
Holística: Doctrina epistemológica que hace hincapié en el estudio de los elementos desde su totalidad.

I
Implicación. En la investigación etnográfica, cuando el investigador es aceptado en el grupo.
Incertidumbre: Es un caso particular de riesgo que ocurre cuando no se tienen antecedentes históricos de las probabilidades de ocurrencia de eventos o situaciones y por tanto no se puede determinar una probabilidad de ocurrencia objetiva
Indexación: Descubrir el contenido de un documento destacando los elementos que lo caracterizan.
Inferencia: Identificar y asegurar los elementos necesarios para sacar conclusiones razonables, formular conjeturas e hipótesis, considerar la información pertinente y sacar las consecuencias que se desprendan de los datos, enunciados, principios, evidencia, juicios, creencias, opiniones, conceptos, descripciones, preguntas u otras formas de representación. capacidad mental de realizar deducciones y extraer nuevas informaciones a partir de la información dada.
Interacción: Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más grupos, personas u otros agentes
Interdisciplinariedad: Se conforma de varios puntos de vista correspondientes a los enfoque de las diferentes disciplina, es decir cada disciplina aporta un enfoque sobre el objeto de estudio.
Interpretación: Comprender y expresar el significado o la relevancia de una amplia variedad de experiencias, situaciones, datos, eventos, juicios, convenciones, creencias, reglas, procedimientos o criterios.
Interpretar: consiste en descubrir el sentido que tienen los conceptos, las proposiciones y los discursos, descubrir el código del texto.
Intertextualidad: Es la referencia a investigaciones anteriores publicadas en otros textos.
Introducción por captación: Es a través de contrastes, citas o ejemplos
Introducción por encuadre: Presenta el problema que proporcione el título, junto con una síntesis sobre el tema, anticipa una tesis y responde a preguntas
Investigación Educativa. Tipo de investigación que da cuenta de las diversas formas en las que los maestros y las instituciones participantes desarrollan las innovaciones y generan saber pedagógico.
Investigación Pedagógica. Tipo de investigación que tiene como objetivo producir conocimiento sobre la Práctica Pedagógica, considera a los profesores como intelectuales transformadores y no como meros reproductores.
Investigación: es toda actividad generadora de conocimiento, es una capacidad propia de todo ser humano. Por lo tanto es función de la educación superior estimularla.
Investigación: Es un
proceso que, mediante la aplicación del método científico, procura obtener información relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.


M
Marco Conceptual: Es definir el significado de los términos que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los cuales converge toda la investigación
Marco de Referencia: Implica analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones para encuadrar el estudio, es decir sustentarlo teóricamente
Marco Teórico: Es ubicar el objeto de estudio dentro de las teorías existentes
Media: La media aritmética es el resultado de sumar todos los elementos del conjunto y dividir por el número de ellos.
Mediana: en estadística, una de las medidas de centralización. Colocando todos los valores en orden creciente, la mediana es aquél que ocupa la posición central.
Metabuscador: Son sistemas de búsqueda que no tiene base de datos propia sino que utilizan las de otros buscadores donde efectúan la consulta de forma simultánea.
Metadiscurso: Discurso por medio del cual el escritor proyecta su actitud sobre el contenido o su actitud en relación con la audiencia del texto.
Método Científico: Es el camino planeado o la estrategia que se sigue para descubrir o determinar las propiedades del objeto de estudio
Método Cualitativo: La investigación se realiza sobre elementos que no necesariamente son cuantificables, como ser la palabra hablada o escrita y la conducta directamente observable, codificando los datos obtenidos e interpretándolos.
Método Cuantitativo: Aborda una determinada realidad desde el punto de vista estadístico o matemático y cuyos resultados pueden permitir la inferencia a todo el universo
Método Deductivo: Es aquel que parte de datos generales aceptados como válidos y que, por medio del razonamiento lógico, pueden derivarse varias suposiciones
Método Experimental. Método en el que el investigador manipula una variable para producir un efecto en otra.
Método Inductivo: Es el que va de lo particular a lo general.
Moda: el valor que aparece con mayor frecuencia en un conjunto dado de datos.
Modelo de catalogación: Identificación sistemática de las cualidades distintas de un ente, el cual valida la integración o pertenencia a conjuntos.
Muestra: Parte representativa de un todo.
Muestreo. Técnica estadística en la que a partir de una población se escoge un conjunto de elementos.

N
Narración: Tiene como función testimoniar una experiencia, poner en escena una sucesión de acciones que se influyen mutuamente y se transforman en una encadenamiento progresivo.
Nominalización: Consiste en transformar verbos y adjetivos en nombres sustantivos.

O
Objetividad: Pretende que la descripción o explicación de un determinado fenómeno se apegue lo más posible a la realidad del mismo
Observación Etnográfica. Técnica en la que el investigador se involucra durante cierto tiempo en la vida cotidiana del grupo.
Observación Etnometodológica. Técnica que permite al investigador observar, escuchar y ser capaz de reconstruir la vida cotidiana del grupo o sujeto, objeto de investigación.
Observación no Estructurada: Es aquella que no presenta una estructura rigida y se determina una libertad plena en lo que se observa.
Observación: Técnica para recopilar información sobre lo que ocurre en la naturaleza, el comportamiento y características determinado objeto de estudio

P
Participación Activa. Tipo de técnica de participación en la investigación en la que el investigador comparte los valores del grupo.
Participación Periférica. Tipo de técnica de participación en la investigación en la que el investigador no tiene un papel importante en el grupo.
Pensamiento crítico: El arte de pensar sobre tu pensamiento, mientras estás pensando cómo hacer para que tu pensamiento sea mejor (Philley, 2005). Juicio decidido y autorregulado, que resulta en la interpretación, análisis, evaluación, inferencia y explicación de las consideraciones conceptuales, metodológicas, criteriológicas, contextuales y de evidencia en las cuales se basa ese juicio (Facione, 1990)
Pensamiento crítico: Tiene como propósito probar un punto, interpretar lo que algo significa, resolver un problema.
Pensamiento de sombrero blanco. Aquél que se expresa haciendo uso de fundamentos empíricos que lo respalden y sin ningún elemento de la opinión personal.
Plagio: Omitir citas bibliográficas de trabajos de otros autores para resaltar el mérito propio.
Planeación: en el sentido más universal implica tener uno o varios objetivos a realizar junto con las acciones requeridas para concluirse exitosamente. Va de lo más simple a lo complejo, dependiendo el medio a aplicarse. La acción de planear en la gestión se refiere a planes y proyectos en sus diferentes, ámbito, niveles y actitudes.
Plug-ins. Son programas auxiliares que aumentan el poder del navegador.
Población. Conjunto de individuos o elementos en los que es permisible medir características o atributos.
Portal: Es el sistema formado por un buscador, un índice temático y una serie de servicios añadidos cono noticias, compra electrónica, correros electrónicos gratuitos, foros, etc.
Pregunta Inicial: Pretende plasmar lo que el investigador busca saber, esclarecer, dilucida o comprender en una investigación o evaluación
Problema de Investigación: Es una oración interrogativa que pregunta ¿qué relaciones existen entre dos o más variables?

R
Reseña: informe de lectura de un libro o texto

S
Slow food: Movimiento internacional nacido en Italia que se contrapone a la estandarización del gusto y promueve la difusión de una nueva filosofía del gusto que combina placer y conocimiento.

T
Tecnología: conforme a su etimología, viene del griego tekhné: arte + logos: discurso, ciencia o palabra. En estos términos, tecnología es el discurso acerca del arte de hacer las cosas. El modo ordenado de cómo realizarlas, la que aporta las soluciones para resolver determinadas situaciones.
Teoría general de sistemas: Es el marco metodológico para la realización del estudio evaluativo y para una mejor interpretación de los resultados
Teoría: Es un conjunto de constructos, conceptos interrelacionados, definiciones y proposiciones que presentan una visón sistemática de los fenómenos al especificar las relaciones entre variables, con el propósito de explicar y predecir los fenómenos
Terreno. En la investigación se define como lo que se va a observar
Transdisciplinariedad: Una manera de comprender el entorno, en la que el investigador va conformando su punto de vista desde cada uno de los enfoques de cada disciplina; ese conocimiento o punto de vista se desarrolla en un principio de globalidad. Aquí el objeto de investigación es el campo de estudio.
Tutoría: Actividad en que un experto en didáctica y contenidos guía, orienta y facilita la utilización de los materiales educativos, interactuando con el participante para ayudarlo a desarrollar sus capacidades mentales y sus hábitos personales de estudio, autodisciplina y perseverancia. Lo ayuda constantemente, incentivándolo para que logre cumplir los objetivos.

V
Variable Activas: Son todas aquellas que es posible manipular
Variable Continua: Es aquella que durante su medición acepta valores decimales, es decir, que de ella podemos encontrar un infinito
Variable Dependiente: Se mide en cada observación del experimento, con la finalidad de establecer si la variable independiente, efectivamente, influye sobre sus características y valores.
Variable Discreta: Es aquella que no acepta decimales durante su medición.
Variable Independiente: Es aquella variable sobre la que el investigador tiene mayor control, es decir, es la variable que manipula lo largo del estudio con la finalidad de evaluar el cambio en la variable dependiente
Variable: Es el atributo de un concepto o un constructo que es susceptible de medirse u observarse
Variables Atributivas: Son todas aquellas variables que no podemos manipular

W
Wiki: Un Wiki, o una Wiki, es un sitio Web cuyas páginas Web pueden ser editadas por múltiples voluntarios a través del navegador Web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los textos o "páginas Wiki" tienen títulos únicos. Si se escribe el título de una "página-Wiki" en algún lugar del Wiki, esta palabra se convierte en un "enlace Web" (o "link") a la página Web

REPORTE DE INVESTIGACION FINAL


INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
REPORTE FINAL DE INVESTIGACIÓN.
CAMPUS UNIVERSITARIO SIGLO XXI A.C.

MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS

MODULO DE INVESTIGACIÓN.
“Percepción de autoeficacia tecnológica y uso real del recurso Enciclomedia en la promoción de actividades interactivas”.
Manuel Izquierdo González.
Alumno


Raúl Porras Rivera
Tutor Grupo 1

RESUMEN.

El siguiente documento retoma la inserción de elementos tecnológicos en el proceso educativo y la afectación de estos sobre la percepción de autoeficacia tecnológica de los docentes como factor que determina la promoción de actividades interactivas con los alumnos. Esta investigación se ampara en un enfoque cuantitativo que regula el diseño y aplicación de la estrategia para la obtención de información, la encuesta; siendo aplicada mediante el perfilamiento de una muestra en las zonas escolares p-221 y p-222 de primarias en el Departamento regional No. 11 de Ixtapan de la sal, Estado de México. Es con el análisis estadístico como se puede determinar como idea conclutoria de este proceso formal de indagación que: A mayor nivel de autoeficacia tecnológica en los docentes, la promoción de vínculos interactivos entre el alumno y los recursos tecnológicos también aumenta, es por ello que el grado de autoeficacia tecnológica es un determinante de la interactividad del disente y el recurso Enciclomedia.


INTRODUCCION

En el Programa Nacional de Educación 2001-2006 se determina la urgente necesidad de incorporar elementos tecnológicos a la educación, es por ello que se estipula en la línea de política educativa como propósito fundamental:

Desarrollar y expandir el uso de tecnologías de información y comunicación para la educación básica e impulsar la producción, distribución y fomento del uso eficaz en el aula y en la escuela de materiales educativos audiovisuales e informáticos, actualizados y congruentes con el currículo (SEPa, 2001, p.145).


De tal cometido se desprende la creación y puesta en marcha del programa Enciclomedia, detonante de la inserción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Educación Básica. Este recurso punta de lanza del proceso de tecnologización educativa se distingue en su propósito particular por contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación que se ofrece en las escuelas primarias de nuestro país (SEPb, 2003, p. 5).

De lo anterior, es posible identificar en el contexto real una doble contrariedad en el cumplimiento de ambos propósitos; por principio, el uso eficaz de los materiales informáticos por parte del docente se reduce a acciones improvisadas, ya que carece de toda orientación teórica que regule su función; en segunda instancia, como consecuencia de lo anterior, la invalidación de todo intento por elevar la calidad de los procesos educativos.

La presencia del recurso Enciclomedia en las aulas desencadenó una serie de alteraciones profesionales que afectó la autopercepción de la mayoría de los docentes, al intentar validar su grado de competitividad laboral con respecto a la operación e incorporación de manera eficaz de elementos tecnológicos en su práctica.

A partir de la percepción de competitividad tecnológica el docente concibe y planifica distintos usos que de Enciclomedia ejecuta en clases, con lo que en ocasiones pueden ser divergentes de lo dispuesto por la oficialidad y con ello hacer de esta ejecución proclive a distorsiones didácticas en su aplicación.


Pregunta de investigación.

Explicar la realidad anteriormente descrita y establecer relaciones entre los eventos que se suscitan en el proceso educativo, surge la necesidad de crear un sentido correlacional entre las partes en que éstos se dividen. Es por ello que se determina para esta indagación formal, como pregunta de investigación:

¿Cómo se relaciona el grado de percepción de autoeficacia tecnológica del docente con los usos educativos reales del recurso Enciclomedia en la promoción de actividades interactivas?


Hipótesis.

Para efectos de evidenciar la relación entre el grado de percepción de autoeficacia tecnológica por parte del docente y la utilización de los elementos tecnológicos, con la intención de identificar la promoción de actividades interactivas entre el elemento y el discente, se postula que:

Ø El desarrollo de actividades interactivas en secuencias didácticas es promovido por los usos reales del recurso Enciclomedia los cuales se determinan por la percepción docente de autoeficacia tecnológica.

La instauración del programa Enciclomedia permitió la incorporación inmediata de los recursos tecnológicos a las aulas escolares de Educación Primaria, sin tomar en consideración diversos factores como la infrestructura escolar y la capacitación técnica, didáctica y metodologica del cuerpo docente quienes serían los operarios de dicho recurso.

Esta irrupción tan esperada por unos, pero abrupta para la mayoría de los docentes, permitió evidenciar la afectación que lo elementos tecnológicos tienen sobre los ámbitos de desarrollo y los individuos. En el caso específico de Enciclomedia como recurso tecnológico alteró el ámbito de desarrollo, es decir el aula y el contexto escolar; pues las prácticas de enseñanza y aprendizaje requerían de nuevas procedimientos metodológicos y se amparaban en otros elementos didácticos. Por consiguiente, los docentes fueron forzados a reflexionar sobre sus capacidades y competencias que poseían, y así mismo contrastarlas con las necesarias exigidas para la práctica educativa en el nuevo ambiente; obligados con ello a establecer acciones y adaptar conductas que permitieran afrontar tal circunstancia.

La anterior situación posibilita su observancia desde el modelo de Determinismo Recíproco, de la Teoría Social Cognitiva propuesta por Albert Bandura, la cual explica que:
“…entre la conducta, ambiente y pensamiento existe una interrelación recíproca que se observa en una mutua influencia….las creencias (pensamientos) que tienen las personas acerca de sí mismas son claves para el control y la competencia personal, en la que los individuos son vistos como producto y productores de su propio ambiente y de su propio sistema social. Por lo tanto, el hombre visto desde esta perspectiva, no sólo reacciona a su ambiente, sino que es capaz de modificarlo proactivamente.”. (Canto, 2002, p. 3).

En palabras de Vielma (2000) son las acciones, la cognición y los factores ambientales, las cuales interaccionan y producen cambios psicológicos y conductuales necesarios para establecer un aprendizaje.

De este paradigma se desprende el concepto central para esta investigación: la autoeficacia. Son tan varias las postulaciones conceptuales que giran sobre este término, como el número de autores que lo desarrollan. Garrido (2002) conceptualiza a la autoeficacia como: “…estado psicológico en el que el sujeto se juzga capaz de ejecutar una conducta en unas determinadas circunstancias y a un determinado nivel de dificultad.“ (p. 6).

A decir de Andrades (2002) la autoeficacia puede sentenciarse como “…la creencia que uno tiene sobre su eficacia personal, por lo que el sujeto percibe que la eficacia alcanzada se debe a él mismo.” (p.160).

La diferencia entre estas posiciones conceptuales radica en que puede considerarse como estado psicológico o una creencia en los individuos, para dirimir esta contrariedad. Es necesario consultar al teórico fundador, al señalar que autoeficacia son: “Las creencias en la propia capacidad para organizar y ejecutar las acciones requeridas para manejar las situaciones futuras.” (Bandura, 1977, en Canto, J. 2002. p 3); para efectos de esta investigación, se retoma como guía conceptual.

Para Olaz ( 2000), la percepción de autoeficacia es un constructo motivacional que influye en la toma de decisiones del sujeto; puesto que prefiere ejecutar actividades en las que se percibe con mayor habilidades o destrezas y rechazar todas aquellas en donde se considera incapaz. La conducta del sujeto, también es influenciada por este conjunto de creencias, al regular el esfuerzo, la perseverancia, los patrones de pensamiento y las reacciones emocionales que el sujeto aplica al ser participe de una actividad.

Es prioritario diferenciar la eficacia real, entendida como las competencias y habilidades ejecutables con las que el individuo cuenta para realizar satisfactoriamente una actividad; respecto de la eficacia percibida, como las creencias de la persona a cerca de sus capacidades para ejecutar una tarea determinada. Así que, el creerse eficaz no es factor para que el individuo pueda ejecutar una actividad de complejidad superior a sus habilidades reales de manera favorable; sin embargo, estudios realizados demuestran que: “…a igual capacidad obtienen mejores rendimientos los [sujetos] que se juzgan capaces.” (Garrido, 2002. p. 6).

Con lo anterior, la autoeficacia como creencia interna del sujeto requiere de la adquisición de conocimiento, misma que produce la ejecución de conductas aprendidas por observación o de forma creativa. El individuo no se arriesgaría a ejecutarlas para afrontar una situación sin que previamente haya considerado y valorado sus conocimientos como eficaces para la obtención de resultados valiosos (Andrades, 2002).

Respecto a la construcción y consolidación de la autoeficacia Naranjo (2006) sostiene que proviene de cuatro elementos a) La autoeficacia directa, es la visión efectiva del sujeto en sus logros y acciones; b) La fuente vicaria, la comparación del desempeño personal frente al de otros sujetos; c) Fuente persuasiva, los llamamientos externos a ejecutar alguna acción se consideran fuentes persuasivas positivas, en tanto que los llamamientos que nulifican el intento de ejecución son persuasiones negativas; y finalmente d) La fuente emocional la activación fisiológica y emocional del sujeto para ejecutar una actividad, la expectación, la excitación y el nerviosismo son factores que determinan tal ejecución.

En tanto que existen situaciones que generan la autoeficacia, también existen factores que reducen o imposibilitan su consolidación; principalmente el establecimiento y la no consecución de metas, el procesamiento de la información, el esfuerzo cognitivo para la su extracción y manejo, la observación de modelos. Cuando el sujeto se vincula con modelos negativos la percepción de autoeficacia se reduce; la retroalimentación, el conocimiento sobre los resultados tras ejecutar alguna actividad, permite valorar el éxito o el fracaso conseguido, a la par de obtener premios o castigos por ello; todas éstas generan la sensación de incapacidad o aminoran la percepción de autoeficacia. (Canto, 2002).

La autoeficacia no es una creencia estática, invariable y única del sujeto respecto de sus capacidades, sino que se transforma a lo largo de tres dimensiones: a) Magnitud, el número de pasos de dificultad creciente que la persona cree que es capaz de superar; b) Fuerza, al convencimiento y resolución de la persona con respecto a que puede realizar alguna conducta determinada y, c) Generalidad, es la mediad en la que las experiencias pueden extenderse a otras conductas o contextos similares. (Canto, 2002).

La intención de esta investigación es establecer en principio los grados de autoeficacia tecnológica en los docentes y con ello demostrar su influencia en la utilización real del recurso Enciclomedia; para ello se determina a la autoeficacia tecnológica como las creencias del sujeto para ejecutar acciones respecto al uso y control de elementos tecnológicos para el cumplimiento de objetivos.

En la estandarización del uso y control de elementos tecnológicos con fines educativos e inherentes a la figura del docente, se retoma la propuesta de Perrenoud (2007) quien establece un referencial de formación en competencias para enseñar dentro del ámbito de las tecnologías educativas. Este referencial instaura a) Utilizar programas de edición de documentos b) Explotar los potenciales didácticos de los programas en relación con los objetivos de enseñanza c) comunicar a distancia mediante telemática y d) utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza.

Para la realización de esta investigación, del referencial de Perrenoud (2007) se extraen dos variables para la formación del docente en competencias tecnológicas: b) Explotar los potenciales didácticos de los programas en relación con los objetivos de enseñanza, al valorar tal situación respecto a los estipulado por los Planes y Programas de Educación Básica, en especifico los de Educación Primaria y, el d) utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza, esto debido a la proximidad y factibilidad de observancia que representan en el salón de clases.

La extracción de la variable Explotar los potenciales didácticos de los programas en relación con los objetivos de enseñanza, obedece a que Enciclomedia es un programa computacional en el que intervienen distintos elementos tecnológicos, el cual en su integralidad es regulado en sus actividades y contenidos por los objetivos de enseñanza determinados, encuadra perfectamente en la evolución del aprendizaje-enseñanza asistido por computador, en el que puede caracterizarse a Enciclomedia por las actividades que genera, estas se alejan de situaciones sociales y se asemejan a juegos de estrategia: “..el ordenador propone una situación, que exige una reacción, que hace ella misma evolucionar la situación, y así continuamente, hasta un fin de partida.” (Perrenoud, 2007, p.114).

Para la utilización de instrumentos multimedia en el proceso de enseñanza, es imperioso la incorporación efectiva de los recursos y contenidos que conforman el programa, ello depende en definitiva del apoderamiento operativo e instrumental de estos elementos para enriquecer la práctica educativa regulada por procesos didácticos más ambiciosos (Perrenoud, 2007).

En la utilización del recursos Enciclomedia es posible identificar el uso previsto, es decir, la utilización del recurso conforme a lo preescrito por los marcos teóricos y los modelos de funcionamiento, que dan cuenta de los objetivos de aprendizaje establecidos y, el uso real, contemplado como la utilización aplicada que el sujeto realiza con el elemento tecnológico para mediar procesos cognitivos. (Coll, 2007).


METODOLOGIA

Para obtener una respuesta acertiva al planteamiento rector de este proyecto de investigación: ¿Cómo se relaciona el grado de percepción de autoeficacia tecnológica del docente con los usos educativos reales del recurso Enciclomedia en la promoción de actividades interactivas?, fue necesario, determinar un contexto de aplicación, mismo que se sitúa a las zonas escolares P-221 y P-222 de primarias pertenecientes al Departamento Regional de Ixtapan de la Sal en el Municipio de Almoloya de Alquisiras, Estado de México.

El objetivo de la estrategia, así como el instrumento creado para recabar la información, es la de validar la siguiente hipótesis: El desarrollo de actividades interactivas en secuencias didácticas es promovido por los usos reales del recurso Enciclomedia mismos que se determinan por la percepción docente de autoeficacia tecnológica.

Por lo anterior, se propuso utilizar un enfoque mixto para el desarrollo de esta investigación; puesto que se enlazarían los resultados que pudieran obtenerse mediante la aplicación de una encuesta que focalizaría a los docentes sujetos de una observación en su práctica educativa; no obstante, se suprime la observación debido a la contingencia sanitaria que en nuestro país se suscitó, resultado de ello el enfoque mixto se redefine a ser cuantitativo.

El universo de trabajo es de 106 docentes que laboran en 55 escuelas, de los cuales 40 de ellos están en contacto directo con el recurso Enciclomedia, para ello se determinó construir un muestreo representativo abarcativo de las generalidades correspondientes al contexto y a los sujetos, para estos fines, se perfila una muestra integrada por 20 docentes lo que representa un 50% de los sujetos reales.

El contexto de aplicación se subdivide en tres escenarios: 12 docentes de escuelas de organización completa, 6 docentes del contexto urbano y 6 del contexto rural; 6 docentes de escuelas multigrado y finalmente, 2 docentes de escuelas unitarias; reflejando con ello la totalidad de las circunstancias contextuales y laborales representativas de la realidad.

La contrariedad presentada en el proceso de recolección de información fue la dispersión geográfica de las escuelas y docentes pertenecientes a la muestra, para afrontar tal situación, fue necesario solicitar apoyo a las respectivas supervisiones escolares, es por ello, que el instrumento empleado, se difundió a través de supervisión y por esta vía se obtuvieron los datos.

El instrumento para la obtención de la información se constituye en una encuesta (véase anexo 1) que se estructura en 14 reactivos de los cuales 2 (reactivo 1 y 3) son de respuesta abierta y los restantes se constituyen en preguntas de respuesta cerrada.

En este instrumento existen reactivos que se determinan a obtener información específica respecto a las tres variables que constituyen tanto la pregunta de investigación, como la hipótesis: a) Percepción docente de autoeficacia tecnológica, b) Usos reales del recurso Enciclomedia y c) Promoción de actividades interactivas. A continuación se exponen cada uno de los reactivos.

El primer reactivo del cuestionario tiene la intención de verificar y validar la prueba, al demostrar la profundidad del conocimiento que tiene el participante sobre el recurso Enciclomedia. El segundo intenta verificar el tiempo en que se emplea en las secuencias didácticas, para determinar el margen temporal en el que se promueven los usos reales del elemento tecnológico. El tercer cuestionamiento provee de datos para conocer situaciones contextuales que inciden directamente sobre su ejecución.

La función que cumplen los cuestionamientos 4 y 6 es la de descubrir el origen y la génesis de las orientaciones técnicas que influyen directamente sobre la percepción de autoeficacia tecnológica del docente, en tanto que, las preguntas 5 y 7, se diseñan para extraer una valoración cualitativa sobre este mismo aspecto.

Los reactivos 8 y 9, se direccionan a identificar el grado de conocimiento y utilización educativa que los docentes participantes poseen sobre los dos principales programas interactivos que se estructuran en el recurso Enciclomedia interwrite y j-click como indicadores de la promoción interactiva entre el disente y el recurso tecnológico.

Entre el reactivo 10 y 11 existe un relación de confirmación, puesto que el cuestionamiento 10 se destina a obtener una valoración numérica desde su desempeño profesional respecto del uso general del recurso Enciclomedia, lo cual se intenta confirmar y validar desde el reactivo 11 al solicitar una valoración cualitativa respecto a la misma consideración.

La percepción del docente sobre el roll que promueve en sus alumnos respecto a la relación que entabla con el recurso Enciclomedia, se intenta obtener en los reactivos 12 y 13, cada uno desde ángulos específicos. El reactivo 12 tiene la intención de encontrar las posturas que los alumnos tienen frente a la utilización del recurso tecnológico en clase; en tanto que el reactivo 13, se postula para determinar el grado de uso e interacción del alumno desde la magnitud tiempo.
Finalmente, con el cuestionamiento 14 se pretende obtiene una valoración sobre las habilidades técnicas que los docentes poseen para la operación del recurso Enciclomedia, es por ello que se engloba en la categoría de análisis de percepción docente de autoeficacia tecnológica.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.
Para el tratamiento de la información obtenida es prioritario señalar que en el proceso de tabulación fue utilizado el programa de computo Excel del paquete Microsoft Office. En tanto que para el análisis de los datos obtenidos se empleó un tratamiento estadístico como criterio de rigor científico; estos procesos son regidos por un enfoque cuantitativo.El análisis de la información que se expone se realiza por cada uno de los reactivos estructurados en la prueba anteriormente descrita.
Pregunta 1. ¿Cuáles programas de cómputo que integran el recurso Enciclomedia conoce y opera en sus sesiones de clase?

De la muestra generada, el 75% de los participes manifiesta un conocimiento de programas interactivos, un 15% centra sus respuestas en la utilización de programas de cómputo incorporados al paquete Office, por lo que se puede afirmar que es un conocimiento parcial del recurso Enciclomedia; en tanto que, el restante 10% desconoce abiertamente la presencia de programas computacionales en el recurso enciclomedia.Con la anterior información es posible demostrar que la mayoría de los participantes poseen un conocimiento valido del recurso Enciclomedia, ello es reflejo de mencionar prioritariamente programas y contenidos que conforman su estructura.
El mencionar prioritariamente programas de cómputo de uso común incorporados en al paquete Office demuestra un conocimiento parcial del elemento tecnológico en cuestión. Aunque es mínima la porción de la muestra que manifiesta un desconocimiento pleno al respecto, es preocupante que estos sujetos se encuentren como operadores de este recurso.
Pregunta 2. Es el tiempo promedio que generalmente emplea al recurso Enciclomedia en un día laboral.

El 10% de la muestra creada niega utilizar el recurso Enciclomedia en su práctica educativa, el 5% de los encuestados afirma su empleo en las sesiones de aprendizaje durante 15 minutos. La mayor concentración de respuestas se centra en el parámetro temporal de 120 minutos de utilización didáctica del recurso con un 70% de los encuestados, seguido del 15% de las respuestas quienes afirman utilizar el recurso por 30 minutos en sus actividades educativas.Sí consideramos que la jornada laboral para educación básica, para este caso escuelas primarias es de 6 horas, el utilizar el recurso Enciclomedia por 15 minutos representa un tiempo mínimo, con el cual se abarcaría de forma reducida las actividades y contenidos que se estructuran en este elemento tecnológico.Utilizarlo en la dinámica del proceso educativo por 120 minutos en una jornada de tiempo global de 360 minutos, implica su utilización de 20 minutos por hora, lo que constituye un desarrollo integral de las actividades con Enciclomedia, además de cuidar y proteger la salud visual del alumno.
En este parámetro de tiempo es factible el uso pleno de los instrumentos y elementos táctiles que conforman a Enciclomedia, más sin embargo, los usos reales de estos quedan por ser comprobados al momento de ser autorizada la observación en las sesiones de aprendizaje.
Pregunta 3. ¿Cuál es la mayor dificultad que enfrenta en la operación/utilización del recurso Enciclomedia en el desarrollo de sus sesiones de clase?
La falta de asesoría es la respuesta de mayor frecuencia con un 55%, seguida de un 20% de docentes quienes afirman no enfrentar ninguna contrariedad en la utilización del recurso Enciclomedia; en tanto que, la amplitud en tiempo y en contenidos de las actividades que contiene Enciclomedia es una dificultad de 15%, seguida de fallas técnicas y operativas en el equipo con un 10%.Las respuestas obtenidas confirman la constante problemática que enfrenta un docente cuando se propone utilizar elementos tecnológicos en sesiones de aprendizaje la ausencia de asesoría y capacitación continua siendo la limitante que obstruye incorporar plenamente la tecnología en favor de la educación.
Los docentes que sostienen que su principal problemática radica en la amplitud de las actividades y contenidos que se agrupan en el recurso, pudiera considerar como el segmento de muestra que de manera profunda recurre a Enciclomedia como eje del cual sustentan sus prácticas educativas.
Pregunta 4. ¿De dónde provienen las orientaciones técnicas que regulan la operación del recurso Enciclomedia?
La experiencia personal y la asesoría entre docentes son las respuestas que con un 25.8% encabezan esta pregunta, seguidas de los cursos de actualización/capacitación que de forma particular se ofertan en escuelas particulares con un 24.1%. Es la asesoría de los alumnos en la operación de elementos tecnológicos, la que conjuntamente con las asesorías oficiales provenientes de la SEP obtienen un 10.3% de mención, en tanto que un 3.4% niega tener una fuente de donde obtener orientación alguna.
Con los presentes resultados es factible mencionar la dispocisión de los docentes para ser actores de los cambios y las reformas que en la educación se suscitan, con el afán de obtener la modernización del quehacer educativo, no obstante son las deficiencias en las capacitaciones y actualizaciones técnicas provenientes de la oficialidad las
que tornan lento este proceso.Los docentes amparan el grado de autoeficacia tecnológica que poseen en el constante acercamiento a elementos tecnológicos, lo que constituyen una apropiación de las habilidades mínimas necesarias a través de la experiencia.
Este respaldo también se constituye, a través de la comunicación entre docentes, es la transmisión de las experiencias vividas las que se tornan en recomendaciones para la inserción con calidad del recurso en los procesos educativos.
Pregunta 5. ¿Cómo considera su dominio técnico sobre el recurso Enciclomedia?
Nulo y Regular son los rangos valorativos que tienen un 0% de respuestas, mientras que Deficiente y Excelente obtienen una consideración de 15%; pero Bueno es la consideración de mayoría al obtener un 70% de las respuestas.Esta pregunta se relaciona con la establecida en el número 4 y, afirma que los docentes de la muestra tienen una percepción de autoeficacia tecnológica alta, al considerar su dominio técnico sobre el elemento tecnológico en cuestión como bueno, a pesar de que este se ampare en un conocimiento empírico y por las recomendaciones informales entre profesionales de la educación.
Pregunta 6. ¿De dónde provienen las orientaciones metodológicas que regulan la incorporación del recurso Enciclomedia al proceso de Enseñanza?
En el origen y la génesis de las orientaciones que regulan a los docentes para la incorporación del recurso Enciclomedia en las sesiones de aprendizaje se encuentra con la mayor cantidad de menciones la Asesoría de compañeros docentes con un 34%, la Consulta personal de manuales metodológicos tiene un 25.5%; en tanto que la Experiencia personal alcanza un 19.1% de las respuestas vertidas. Son los cursos de Actualización/ capacitación oficial provenientes de la SEP los que obtienen un 12.7%, pero el 8.5% afirma no recibir ninguna orientación que respalde la ejecución metodológica del recurso.
Nuevamente se demuestra que es la comunicación de las experiencias metodológicas entre docentes el mayor referente que regula la incorporación del recurso Enciclomedia en las sesiones de aprendizaje y se confirma la baja incidencia de las asesorías y capacitaciones en este aspecto por parte de la SEP.
Pregunta 7. ¿Cómo considera su dominio metodológico sobre el recurso Enciclomedia?
El 5% de los encuestados considera de Excelente el dominio metodológico de sobre el recurso Enciclomedia, el 65% considera su funcionar metodológico de Bueno, el 20% de los encuestados manifiesta que la aplicación del recurso desde la metodología es Regular, en tanto que el 10% considera su actuar metodológico con el recurso de Deficiente y, el 0% de los encuestados considera su desempeño de Nulo.Sustentado por la asesoría entre docentes, seguida de la consulta de manuales que orientan la función metodológica de los recursos tecnológicos, el grado de autoeficacia tecnológica amparado en el dominio metodológico, se define como Bueno.
Pregunta 8. ¿Conoce y utiliza las actividades bajo formato de j-click dentro del recurso Enciclomedia?
El 14.2% de los docentes encuestas afirma Desconocer y no utilizar las actividades del orden interactivo creadas bajo el formato del programa j-click; a la par del 14.2% de docentes quienes aseguran desconocer totalmente el tema en cuestión. El 71.4% de los encuestados afirma que conoce y utiliza las actividades interactivas de j-click contenidas en el recurso Enciclomedia.Este programa contiene actividades interactivas prediseñadas con las cuales se desarrollan y evalúan los contenidos incorporados a Enciclomedia, su conocimiento y utilización en las sesiones de aprendizaje por parte de los docentes es un vínculo para promover la interacción del alumno con elementos tecnológicos, con lo cual se dota de autonomía para investigar y aprender. Sin embargo, es a través de la observación directa como se validaría tal interacción.
Pregunta 9. ¿Conoce y utiliza las funciones del programa interwrite en el recurso Enciclomedia? El 70% de los docentes encuestados manifiesta conocer y utilizar en sus sesiones de aprendizaje las funciones del programa interwrite del recurso Enciclomedia; en tanto que el 15% afirma desconocer y no utilizar esta función, al igual que el 15% restante desconoce todo lo relacionado a la tema en cuestión.La digitalización de los libros de texto conlleva también que la resolución de sus ejercicios pueda hacerse factible de forma digital, esta es la función auxiliar que cumple interwrite, la de favorecer la interacción del libro digital con el aprendizaje del alumno; su conocimiento y utilización por parte del docente favorece la motivación de adentrarse en el ámbito virtual como extensión de la realidad.Pregunta 10. De acuerdo a su desempeño profesional, en una escala de 1 a 10 como valoran su función educativa con el recurso Enciclomedia
De forma cuantitativa el 10% de los docentes participantes de esta prueba autocalifican su función educativa con Diez; en tanto que el 65% considera en este aspecto acreditar un Nueve. Los docentes que consideran merecer Ocho son el 10%, finalmente el 15% considera acreditar su desempeño con un Seis.Nuevamente, se observa como el grueso de la muestra perfilada asevera desempeñar su función educativa con relación al recurso Enciclomedia de una forma eficaz y eficiente, con lo cual se conoce que la percepción de autoeficacia tecnológica se encuentra en un nivel elevado, además de ser factor que regula y determina el empleo de los elementos tecnológicos en el proceso de aprendizaje.Pregunta 11. ¿Cuál es el grado de conocimiento general que considera posee sobre el recurso Enciclomedia?
El 35% de los docentes encuestados considera Alto su conocimiento general sobre el recurso Enciclomedia, mientras que el 55% de la muestra manifiesta tener un nivel Medio. La percepción de conocimiento general de nivel Bajo se conforma del 10% restante.Esta pregunta como indicador del grado de autoeficacia tecnológica, confirma que los docentes encuestados mantienen elevado esta aspecto que conforma la percepción profesional y de sí mismo.
Pregunta 12. ¿Cuál es la postura adoptada por los alumnos respecto al recurso Enciclomedia durante las sesiones educativas?
El 25.7% de los encuestados percibe la postura de los alumnos frente al recurso Enciclomedia como la de Observador y Escucha. Un 20% considera que la relación de los alumnos con Enciclomedia es la de Operar los programas que contiene, al igual que la de ser un Manipulador de los elementos que conforman a este recurso. Consultar contenidos y la de ser un experto en el recurso son consideraciones que, respectivamente, obtienen un 17.1%.Pregunta 13. ¿Cuál es el tiempo aproximado en que el alumno interacciona directamente con los programas y elementos del recurso Enciclomedia?
El 70% de los docentes afirman que los alumnos Todo el tiempo se encuentran en interacción directa con el recurso Enciclomedia; el 20% afirma que del tiempo total que emplean este recurso en sus sesiones de aprendizaje es de 25 minutos; sin embargo, el 10% asegura no promover la interacción entre el alumno y Enciclomedia.
Pregunta 14. ¿Cómo considera sus habilidades técnicas para la operación del recurso Enciclomedia?
En la percepción de los docentes sobre sus habilidades técnicas para operar el recurso Enciclomedia el 65% de los encuestados las considera Suficientes, en tanto que el 10% las concibe como Excelentes, al igual que aquellos que las catalogan de Nulas y Regulares, respectivamente. Sólo el 5% de los docentes participantes las determina como Medias.
CONCLUSIONES.
Con el análisis efectuado sobre los datos extraídos con la estrategia y el instrumento de investigación diseñados, es posible efectuar la construcción de las siguientes ideas que sí bien no pueden calificarse de conclutorias, si permiten cerrar este proceso de indagación formal.
A mayor nivel de autoeficacia tecnológica en los docentes, la promoción de vínculos interactivos entre el alumno y los recursos tecnológicos también aumenta, es por ello que el grado de autoeficacia tecnológica es un determinante de la interactividad del disente y el recurso Enciclomedia.
Es la experiencia personal con elementos tecnológicos y el asesoramiento de orden técnico y metodológico entre docentes los factores que amparan el nivel de autoeficacia tecnológica en los maestros.
El menor tiempo de uso del recurso enciclomedia se da en las escuelas Unitarias, y es en estas, donde son mínimas las orientaciones técnicas y metodológicas para la incorporación efectiva del recurso Enciclomedia en la práctica escolar.
El contexto social no es factor para la utilización del recurso Enciclomedia en los procesos educativos, puesto que los docentes que laboran en zonas urbanas y rurales se encuentran determinados por igualdad de condiciones como capacitación y asesoría oficial, al igual que privada, la consulta de manuales y el asesoramiento entre docentes.
A pesar de las carencias contextuales, operativas, técnicas y de asesoría/ actualización que los docentes de la zona enfrentan ellos perciben contar con habilidades y conocimientos necesarios para la operación y ejecución con fines educativos de elementos tecnológicos.
Tal ves la elevada percepción de eficacia tecnológica en los docentes permita el ocultar errores en la incorporación de actividades, contenidos y programas en las secuencias didácticas o sesiones de aprendizaje; es decir, en los usos reales que ejecutan de tales elementos, pudiera estar inmiscuida en esta autoconcepción el ego personal y profesional que el docente genero sobre de si.


FUENTES CONSULTADAS.

ANDRADES, A. (2002). Influencia en los procesos de selección en la autoestima y autoeficacia percibida. Asociación UNED. Campo de Gilbraltar (Algeciras). Recuperado 5 de 4 de marzo de 2009 de:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1183075

CANTO, J. (2002). Autoeficacia y educación. Recuperado 5 de marzo de 2009 de: www.cesbaires.com.ar/Apuntes/PFyCE/Autoeficacia%20y%20educacion.doc –

COLL, C., Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). Análisis de los usos reales de las tic en contextos educativos formales: una aproximación sociocultural. Revista Electrónica de Investigación educativa, Vol. 10. No.1. Recuperado el 2 de marzo de 2008 de: http://redie.uabc.mx/contenido/vol10no1/contenido-coll2.pdf


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NARANJO, M. (2006). El autoconcepto positivo, un objetivo de la orientación y la educación. Revista electronica Actualidades Investigativas en Educación, enero- abril, año/vol. 6, numero 001. Costa Rica: Universidad de Costa Rica. Recuperado 4 de marzo de 2009 de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44760116

OLAZ, F. (2000). Autoeficacia, diferencias de género y comportamiento vocacional. Revista Electrónica de Motivación y Emoción. Vol. 6. Núm. 13. Recuperado el 3 de marzo de 2009 de: http://www.mdp.edu.ar/psicologia/aacc/bole14/TesinaOlaz.htm


PERRENOUD, P. (2007). Diez nuevas competencias para enseñar. 4ª Edición. México: Colofón-grao

SEPa. (2001). Programa Nacional de Educación 2001-2006. México: SEP.

SEPb. (2003). Guía para el uso de Enciclomedia. (Versión 1.2). México: SEP.

VIELMA, E. y Salas, M. (2000). Aportes de las teorías de Vigotsky, Piaget, Bandura y Brunner paralelismo en sus posiciones en relación con el desarrollo. Educere, junio, año/vol. 3, número 009. Venezuela: Universidad de los Andes. Recuperado 4 de marzo de 2009 de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=3563

viernes, 12 de junio de 2009

TRABAJO FINAL 2° TALLER

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

R E P O R T E D E I N V E S T I G A C I ÓN

CAMPUS UNIVERSITARIO SIGLO XXI A.C.

MODULO DE INVESTIGACIÓN.


“Percepción de autoeficacia tecnológica y uso real del recurso Enciclomedia en la promoción de actividades interactivas”.

Manuel Izquierdo González.
Alumno

Raúl Porras Rivera
Tutor Grupo 1

ESTRATEGIA PARA LA OBTENCIÓN DE INFORMACION.
Para obtener una respuesta acertiva al planteamiento rector de este proyecto de investigación: ¿Cómo se relaciona el grado de percepción de autoeficacia tecnológica del docente con los usos educativos reales del recurso Enciclomedia en la promoción de actividades interactivas?, fue necesario, determinar un contexto de aplicación, mismo que se sitúa a las zonas escolares P-221 y P-222 de primarias pertenecientes al Departamento Regional de Ixtapan de la Sal en el Municipio de Almoloya de Alquisiras, Estado de México.

El objetivo de la estrategia, así como el instrumento creado para recabar la información, es la de validar la siguiente hipótesis: El desarrollo de actividades interactivas en secuencias didácticas es promovido por los usos reales del recurso Enciclomedia mismos que se determinan por la percepción docente de autoeficacia tecnológica.

Por lo anterior, se propuso utilizar un enfoque mixto para el desarrollo de esta investigación; puesto que se enlazarían los resultados que pudieran obtenerse mediante la aplicación de una encuesta que focalizaría a los docentes sujetos de una observación en su práctica educativa; no obstante, se suprime la observación debido a la contingencia sanitaria que en nuestro país se suscitó, resultado de ello el enfoque mixto se redefine a ser cuantitativo.

El universo de trabajo es de 106 docentes que laboran en 55 escuelas, de los cuales 40 de ellos están en contacto directo con el recurso Enciclomedia, para ello se determinó construir un muestreo representativo abarcativo de las generalidades correspondientes al contexto y a los sujetos, para estos fines, se perfila una muestra integrada por 20 docentes lo que representa un 50% de los sujetos reales.

El contexto de aplicación se subdivide en tres escenarios: 12 docentes de escuelas de organización completa, 6 docentes del contexto urbano y 6 del contexto rural; 6 docentes de escuelas multigrado y finalmente, 2 docentes de escuelas unitarias; reflejando con ello la totalidad de las circunstancias contextuales y laborales representativas de la realidad.g

La contrariedad presentada en el proceso de recolección de información fue la dispersión geográfica de las escuelas y docentes pertenecientes a la muestra, para afrontar tal situación, fue necesario solicitar apoyo a las respectivas supervisiones escolares, es por ello, que el instrumento empleado, se difundió a través de supervisión y por esta vía se obtuvieron los datos.


EL INSTRUMENTO PARA LA OBTENCIÓN DE INFORMACION.
El instrumento para la obtención de la información se constituye en una encuesta (véase anexo 1) que se estructura en 14 reactivos de los cuales 2 (reactivo 1 y 3) son de respuesta abierta y los restantes se constituyen en preguntas de respuesta cerrada.

En este instrumento existen reactivos que se determinan a obtener información específica respecto a las tres variables que constituyen tanto la pregunta de investigación, como la hipótesis: a) Percepción docente de autoeficacia tecnológica, b) Usos reales del recurso Enciclomedia y c) Promoción de actividades interactivas. A continuación se exponen cada uno de los reactivos.

El primer reactivo del cuestionario tiene la intención de verificar y validar la prueba, al demostrar la profundidad del conocimiento que tiene el participante sobre el recurso Enciclomedia. El segundo intenta verificar el tiempo en que se emplea en las secuencias didácticas, para determinar el margen temporal en el que se promueven los usos reales del elemento tecnológico. El tercer cuestionamiento provee de datos para conocer situaciones contextuales que inciden directamente sobre su ejecución.

La función que cumplen los cuestionamientos 4 y 6 es la de descubrir el origen y la génesis de las orientaciones técnicas que influyen directamente sobre la percepción de autoeficacia tecnológica del docente, en tanto que, las preguntas 5 y 7, se diseñan para extraer una valoración cualitativa sobre este mismo aspecto.

Los reactivos 8 y 9, se direccionan a identificar el grado de conocimiento y utilización educativa que los docentes participantes poseen sobre los dos principales programas interactivos que se estructuran en el recurso Enciclomedia interwrite y j-click como indicadores de la promoción interactiva entre el disente y el recurso tecnológico.

Entre el reactivo 10 y 11 existe un relación de confirmación, puesto que el cuestionamiento 10 se destina a obtener una valoración numérica desde su desempeño profesional respecto del uso general del recurso Enciclomedia, lo cual se intenta confirmar y validar desde el reactivo 11 al solicitar una valoración cualitativa respecto a la misma consideración.

La percepción del docente sobre el roll que promueve en sus alumnos respecto a la relación que entabla con el recurso Enciclomedia, se intenta obtener en los reactivos 12 y 13, cada uno desde ángulos específicos. El reactivo 12 tiene la intención de encontrar las posturas que los alumnos tienen frente a la utilización del recurso tecnológico en clase; en tanto que el reactivo 13, se postula para determinar el grado de uso e interacción del alumno desde la magnitud tiempo.

Finalmente, con el cuestionamiento 14 se pretende obtiene una valoración sobre las habilidades técnicas que los docentes poseen para la operación del recurso Enciclomedia, es por ello que se engloba en la categoría de análisis de percepción docente de autoeficacia tecnológica.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.

Para el tratamiento de la información obtenida es prioritario señalar que en el proceso de tabulación fue utilizado el programa de computo Excel del paquete Microsoft Office. En tanto que para el análisis de los datos obtenidos se empleó un tratamiento estadístico como criterio de rigor científico; estos procesos son regidos por un enfoque cuantitativo.

El análisis de la información que se expone se realiza por cada uno de los reactivos estructurados en la prueba anteriormente descrita.
Pregunta 1. ¿Cuáles programas de cómputo que integran el recurso Enciclomedia conoce y opera en sus sesiones de clase?

De la muestra generada, el 75% de los participes manifiesta un conocimiento de programas interactivos, un 15% centra sus respuestas en la utilización de programas de cómputo incorporados al paquete Office, por lo que se puede afirmar que es un conocimiento parcial del recurso Enciclomedia; en tanto que, el restante 10% desconoce abiertamente la presencia de programas computacionales en el recurso enciclomedia.

Con la anterior información es posible demostrar que la mayoría de los participantes poseen un conocimiento valido del recurso Enciclomedia, ello es reflejo de mencionar prioritariamente programas y contenidos que conforman su estructura. El mencionar prioritariamente programas de cómputo de uso común incorporados en al paquete Office demuestra un conocimiento parcial del elemento tecnológico en cuestión. Aunque es mínima la porción de la muestra que manifiesta un desconocimiento pleno al respecto, es preocupante que estos sujetos se encuentren como operadores de este recurso.

Pregunta 2. Es el tiempo promedio que generalmente emplea al recurso Enciclomedia en un día laboral.

El 10% de la muestra creada niega utilizar el recurso Enciclomedia en su práctica educativa, el 5% de los encuestados afirma su empleo en las sesiones de aprendizaje durante 15 minutos. La mayor concentración de respuestas se centra en el parámetro temporal de 120 minutos de utilización didáctica del recurso con un 70% de los encuestados, seguido del 15% de las respuestas quienes afirman utilizar el recurso por 30 minutos en sus actividades educativas.

Sí consideramos que la jornada laboral para educación básica, para este caso escuelas primarias es de 6 horas, el utilizar el recurso Enciclomedia por 15 minutos representa un tiempo mínimo, con el cual se abarcaría de forma reducida las actividades y contenidos que se estructuran en este elemento tecnológico.

Utilizarlo en la dinámica del proceso educativo por 120 minutos en una jornada de tiempo global de 360 minutos, implica su utilización de 20 minutos por hora, lo que constituye un desarrollo integral de las actividades con Enciclomedia, además de cuidar y proteger la salud visual del alumno.

En este parámetro de tiempo es factible el uso pleno de los instrumentos y elementos táctiles que conforman a Enciclomedia, más sin embargo, los usos reales de estos quedan por ser comprobados al momento de ser autorizada la observación en las sesiones de aprendizaje,

Pregunta 3. ¿Cuál es la mayor dificultad que enfrenta en la operación/utilización del recurso Enciclomedia en el desarrollo de sus sesiones de clase?

La falta de asesoría es la respuesta de mayor frecuencia con un 55%, seguida de un 20% de docentes quienes afirman no enfrentar ninguna contrariedad en la utilización del recurso Enciclomedia; en tanto que, la amplitud en tiempo y en contenidos de las actividades que contiene Enciclomedia es una dificultad de 15%, seguida de fallas técnicas y operativas en el equipo con un 10%.

Las respuestas obtenidas confirman la constante problemática que enfrenta un docente cuando se propone utilizar elementos tecnológicos en sesiones de aprendizaje la ausencia de asesoría y capacitación continua siendo la limitante que obstruye incorporar plenamente la tecnología en favor de la educación.

Los docentes que sostienen que su principal problemática radica en la amplitud de las actividades y contenidos que se agrupan en el recurso, pudiera considerar como el segmento de muestra que de manera profunda recurre a Enciclomedia como eje del cual sustentan sus prácticas educativas.

Pregunta 4. ¿De dónde provienen las orientaciones técnicas que regulan la operación del recurso Enciclomedia?

La experiencia personal y la asesoría entre docentes son las respuestas que con un 25.8% encabezan esta pregunta, seguidas de los cursos de actualización/capacitación que de forma particular se ofertan en escuelas particulares con un 24.1%. Es la asesoría de los alumnos en la operación de elementos tecnológicos, la que conjuntamente con las asesorías oficiales provenientes de la SEP obtienen un 10.3% de mención, en tanto que un 3.4% niega tener una fuente de donde obtener orientación alguna.

Con los presentes resultados es factible mencionar la dispocisión de los docentes para ser actores de los cambios y las reformas que en la educación se suscitan, con el afán de obtener la modernización del quehacer educativo, no obstante son las deficiencias en las capacitaciones y actualizaciones técnicas provenientes de la oficialidad las que tornan lento este proceso.

Los docentes amparan el grado de autoeficacia tecnológica que poseen en el constante acercamiento a elementos tecnológicos, lo que constituyen una apropiación de las habilidades mínimas necesarias a través de la experiencia. Este respaldo también se constituye, a través de la comunicación entre docentes, es la transmisión de las experiencias vividas las que se tornan en recomendaciones para la inserción con calidad del recurso en los procesos educativos.

Pregunta 5. ¿Cómo considera su dominio técnico sobre el recurso Enciclomedia?

Nulo y Regular son los rangos valorativos que tienen un 0% de respuestas, mientras que Deficiente y Excelente obtienen una consideración de 15%; pero Bueno es la consideración de mayoría al obtener un 70% de las respuestas.

Esta pregunta se relaciona con la establecida en el número 4 y, afirma que los docentes de la muestra tienen una percepción de autoeficacia tecnológica alta, al considerar su dominio técnico sobre el elemento tecnológico en cuestión como bueno, a pesar de que este se ampare en un conocimiento empírico y por las recomendaciones informales entre profesionales de la educación.
Pregunta 6. ¿De dónde provienen las orientaciones metodológicas que regulan la incorporación del recurso Enciclomedia al proceso de Enseñanza?


En el origen y la génesis de las orientaciones que regulan a los docentes para la incorporación del recurso Enciclomedia en las sesiones de aprendizaje se encuentra con la mayor cantidad de menciones la Asesoría de compañeros docentes con un 34%, la Consulta personal de manuales metodológicos tiene un 25.5%; en tanto que la Experiencia personal alcanza un 19.1% de las respuestas vertidas. Son los cursos de Actualización/ capacitación oficial provenientes de la SEP los que obtienen un 12.7%, pero el 8.5% afirma no recibir ninguna orientación que respalde la ejecución metodológica del recurso.

Nuevamente se demuestra que es la comunicación de las experiencias metodológicas entre docentes el mayor referente que regula la incorporación del recurso Enciclomedia en las sesiones de aprendizaje y se confirma la baja incidencia de las asesorías y capacitaciones en este aspecto por parte de la SEP.

Pregunta 7. ¿Cómo considera su dominio metodológico sobre el recurso Enciclomedia?

El 5% de los encuestados considera de Excelente el dominio metodológico de sobre el recurso Enciclomedia, el 65% considera su funcionar metodológico de Bueno, el 20% de los encuestados manifiesta que la aplicación del recurso desde la metodología es Regular, en tanto que el 10% considera su actuar metodológico con el recurso de Deficiente y, el 0% de los encuestados considera su desempeño de Nulo.

Sustentado por la asesoría entre docentes, seguida de la consulta de manuales que orientan la función metodológica de los recursos tecnológicos, el grado de autoeficacia tecnológica amparado en el dominio metodológico, se define como Bueno.

Pregunta 8. ¿Conoce y utiliza las actividades bajo formato de j-click dentro del recurso Enciclomedia?

El 14.2% de los docentes encuestas afirma Desconocer y no utilizar las actividades del orden interactivo creadas bajo el formato del programa j-click; a la par del 14.2% de docentes quienes aseguran desconocer totalmente el tema en cuestión. El 71.4% de los encuestados afirma que conoce y utiliza las actividades interactivas de j-click contenidas en el recurso Enciclomedia.

Este programa contiene actividades interactivas prediseñadas con las cuales se desarrollan y evalúan los contenidos incorporados a Enciclomedia, su conocimiento y utilización en las sesiones de aprendizaje por parte de los docentes es un vínculo para promover la interacción del alumno con elementos tecnológicos, con lo cual se dota de autonomía para investigar y aprender. Sin embargo, es a través de la observación directa como se validaría tal interacción.


Pregunta 9. ¿Conoce y utiliza las funciones del programa interwrite en el recurso Enciclomedia?

El 70% de los docentes encuestados manifiesta conocer y utilizar en sus sesiones de aprendizaje las funciones del programa interwrite del recurso Enciclomedia; en tanto que el 15% afirma desconocer y no utilizar esta función, al igual que el 15% restante desconoce todo lo relacionado a la tema en cuestión.

La digitalización de los libros de texto conlleva también que la resolución de sus ejercicios pueda hacerse factible de forma digital, esta es la función auxiliar que cumple interwrite, la de favorecer la interacción del libro digital con el aprendizaje del alumno; su conocimiento y utilización por parte del docente favorece la motivación de adentrarse en el ámbito virtual como extensión de la realidad.

Pregunta 10. De acuerdo a su desempeño profesional, en una escala de 1 a 10 como valoran su función educativa con el recurso Enciclomedia

De forma cuantitativa el 10% de los docentes participantes de esta prueba autocalifican su función educativa con Diez; en tanto que el 65% considera en este aspecto acreditar un Nueve. Los docentes que consideran merecer Ocho son el 10%, finalmente el 15% considera acreditar su desempeño con un Seis.

Nuevamente, se observa como el grueso de la muestra perfilada asevera desempeñar su función educativa con relación al recurso Enciclomedia de una forma eficaz y eficiente, con lo cual se conoce que la percepción de autoeficacia tecnológica se encuentra en un nivel elevado, además de ser factor que regula y determina el empleo de los elementos tecnológicos en el proceso de aprendizaje.

Pregunta 11. ¿Cuál es el grado de conocimiento general que considera posee sobre el recurso Enciclomedia?

El 35% de los docentes encuestados considera Alto su conocimiento general sobre el recurso Enciclomedia, mientras que el 55% de la muestra manifiesta tener un nivel Medio. La percepción de conocimiento general de nivel Bajo se conforma del 10% restante.

Esta pregunta como indicador del grado de autoeficacia tecnológica, confirma que los docentes encuestados mantienen elevado esta aspecto que conforma la percepción profesional y de sí mismo

Pregunta 12. ¿Cuál es la postura adoptada por los alumnos respecto al recurso Enciclomedia durante las sesiones educativas?

El 25.7% de los encuestados percibe la postura de los alumnos frente al recurso Enciclomedia como la de Observador y Escucha. Un 20% considera que la relación de los alumnos con Enciclomedia es la de Operar los programas que contiene, al igual que la de ser un Manipulador de los elementos que conforman a este recurso. Consultar contenidos y la de ser un experto en el recurso son consideraciones que, respectivamente, obtienen un 17.1%.

Pregunta 13. ¿Cuál es el tiempo aproximado en que el alumno interacciona directamente con los programas y elementos del recurso Enciclomedia?

El 70% de los docentes afirman que los alumnos Todo el tiempo se encuentran en interacción directa con el recurso Enciclomedia; el 20% afirma que del tiempo total que emplean este recurso en sus sesiones de aprendizaje es de 25 minutos; sin embargo, el 10% asegura no promover la interacción entre el alumno y Enciclomedia.


Pregunta 14. ¿Cómo considera sus habilidades técnicas para la operación del recurso Enciclomedia?

En la percepción de los docentes sobre sus habilidades técnicas para operar el recurso Enciclomedia el 65% de los encuestados las considera Suficientes, en tanto que el 10% las concibe como Excelentes, al igual que aquellos que las catalogan de Nulas y Regulares, respectivamente. Sólo el 5% de los docentes participantes las determina como Medias.


CONCLUSIONES.

Con el análisis efectuado sobre los datos extraídos con la estrategia y el instrumento de investigación diseñados, es posible efectuar la construcción de las siguientes ideas que sí bien no pueden calificarse de conclutorias, si permiten cerrar este proceso de indagación formal.

A mayor nivel de autoeficacia tecnológica en los docentes, la promoción de vínculos interactivos entre el alumno y los recursos tecnológicos también aumenta, es por ello que el grado de autoeficacia tecnológica es un determinante de la interactividad del disente y el recurso Enciclomedia.

Es la experiencia personal con elementos tecnológicos y el asesoramiento de orden técnico y metodológico entre docentes los factores que amparan el nivel de autoeficacia tecnológica en los maestros.

El menor tiempo de uso del recurso enciclomedia se da en las escuelas Unitarias, y es en estas, donde son mínimas las orientaciones técnicas y metodológicas para la incorporación efectiva del recurso Enciclomedia en la práctica escolar.

El contexto social no es factor para la utilización del recurso Enciclomedia en los procesos educativos, puesto que los docentes que laboran en zonas urbanas y rurales se encuentran determinados por igualdad de condiciones como capacitación y asesoría oficial, al igual que privada, la consulta de manuales y el asesoramiento entre docentes.

A pesar de las carencias contextuales, operativas, técnicas y de asesoría/ actualización que los docentes de la zona enfrentan ellos perciben contar con habilidades y conocimientos necesarios para la operación y ejecución con fines educativos de elementos tecnológicos.

Tal ves la elevada percepción de eficacia tecnológica en los docentes permita el ocultar errores en la incorporación de actividades, contenidos y programas en las secuencias didácticas o sesiones de aprendizaje; es decir, en los usos reales que ejecutan de tales elementos, pudiera estar inmiscuida en esta autoconcepción el ego personal y profesional que el docente genero sobre de si.